在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元潛能

宋嵐

【摘要】“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。小學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，就必須在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。作為低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是從識(shí)字開(kāi)始，一個(gè)字一個(gè)詞的學(xué)習(xí)，辨清字形，讀準(zhǔn)字音，理解字義，因此識(shí)字教學(xué)成為教學(xué)工作中的重頭戲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；識(shí)字；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

為了考慮學(xué)生的發(fā)展需要，將教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。我們必須要改革傳統(tǒng)教學(xué)，把一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的符號(hào)具體化、形象化、從感知到認(rèn)知，從抽象到具體，化難為易，使學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)等各項(xiàng)智能都得到發(fā)展，使字詞教學(xué)與發(fā)揮多元智能相結(jié)合，讓這種新型的漢字認(rèn)記方法既為我們今天的字詞教學(xué)服務(wù)，又能在教學(xué)中發(fā)掘每一個(gè)孩子的潛能。那么，如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的多元智能呢？

一、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生空間思維智能

觀察是兒童識(shí)字的基礎(chǔ)，是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界的第一個(gè)來(lái)源。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在低年級(jí)，觀察對(duì)兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)植物之必不可少一樣。”在這里，觀察是智慧最重要的能源。

在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維智能，不但加深了對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)、理解、記憶，還激發(fā)了學(xué)生的想象，使他們的想象更富有色彩，從而推動(dòng)自身的發(fā)展。就像愛(ài)因斯坦說(shuō)的那樣，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。

二、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能

語(yǔ)言作為一種工具，在兒童的思維發(fā)展中表現(xiàn)了他特有的重要職能。語(yǔ)言智能即有效的利用口頭或筆頭語(yǔ)言能力。腦科學(xué)研究 表明：5—11歲是兒童大腦高速發(fā)展期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。在識(shí)字教學(xué)中，兒童要通過(guò)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)生字，字的音形義的表達(dá)要借助與特殊的符號(hào)，包括物體、圖形及表象、映像和圖示。因?yàn)檫@些都可以用語(yǔ)言去概括，去表明，使音、形、義三者密切結(jié)合，達(dá)到理解和運(yùn)用的目的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡段。因此，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能非常重要。

（一）從基本的識(shí)字方法入手，使語(yǔ)言表達(dá)清楚、簡(jiǎn)潔、有序

低年級(jí)識(shí)字，大部分為按結(jié)構(gòu)記字。在字形結(jié)構(gòu)中，有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)等，針對(duì)這些漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生一定的記字方法，可以讓學(xué)生舉一反三，掌握規(guī)律，在頭腦中形成一定的空間結(jié)構(gòu)，也能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的簡(jiǎn)潔、清楚、有序。

在教學(xué)生左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要讓學(xué)生知道什么叫左右結(jié)構(gòu)的字，我們利用這個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)記字。如：“明”字，我告訴學(xué)生先說(shuō)要記的字，再說(shuō)它是什么結(jié)構(gòu)，左邊是什么，右邊是什么，最后合起來(lái)是什么詞中的什么字。在老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生肢體作用，手腦配合，邊比畫(huà)邊說(shuō)。“明”左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)“日”，右邊一個(gè)“月”，合起來(lái)就是“明天”的“明”。只見(jiàn)，學(xué)生伸出兩手，左右一伸表示左右結(jié)構(gòu)，把左手抬高表示左邊是什么？把右手抬高表示右邊是什么？?jī)墒忠慌谋硎緝刹糠趾显谝黄鸬倪@個(gè)字。這種記字方法，既表現(xiàn)了字的音形義，也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加清楚、到位。反復(fù)練習(xí)幾次后，當(dāng)他們?cè)儆龅阶笥医Y(jié)構(gòu)的字時(shí)，能脫口而出，哪怕是變成上下結(jié)構(gòu)或內(nèi)外結(jié)構(gòu)的字，他們也能靈活運(yùn)用，語(yǔ)言表達(dá)明白。這不正是在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的語(yǔ)言智能嗎？

（二）從兒歌、謎語(yǔ)記字入手，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的興趣

由于低年級(jí)兒童的年齡特征和認(rèn)知水平，在教學(xué)的同時(shí)總?cè)辈涣顺錆M童真的語(yǔ)言。生動(dòng)的兒歌、有趣的謎語(yǔ)是學(xué)生樂(lè)于接受和記憶的，把它運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，不但能加深對(duì)字形的記憶，也能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，從而發(fā)揮語(yǔ)言智能。

在教學(xué)“南”字時(shí)，這個(gè)字是個(gè)獨(dú)體字，按筆畫(huà)記憶太機(jī)械，也不能突破“南”的易錯(cuò)點(diǎn)。因此，我在教學(xué)中把“南”字編成兒歌，一邊寫(xiě)一邊說(shuō)：“歪十字、小南房、里邊住了個(gè)缺橫羊。”話音剛落，教室里發(fā)出最多的聲音就是“真好，真的是呀！”幾秒鐘過(guò)后便有學(xué)生重復(fù)我說(shuō)的兒歌，驚人的是，有很多孩子只聽(tīng)一遍就記憶清楚，準(zhǔn)確無(wú)誤。當(dāng)孩子邊說(shuō)兒歌邊記字時(shí)，聽(tīng)著他們悅耳的童聲，我知道：小小的兒歌正是打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的窗口。“南”字給學(xué)生留下了深刻的印象，這兒歌到現(xiàn)在還有人掛在嘴邊。

三、在識(shí)字教學(xué)中利用多種感官，發(fā)揮肢體運(yùn)作智能

多種感官認(rèn)字優(yōu)于單一感官認(rèn)字的原因在于言語(yǔ)、視覺(jué)、知覺(jué)和手部動(dòng)作結(jié)合，感知一個(gè)字的印象深刻。肢體運(yùn)作智能即善于運(yùn)用整個(gè)身體表達(dá)想法和感覺(jué)的能力。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為身體學(xué)習(xí)指體育課，但運(yùn)用“肢體回答、運(yùn)作意識(shí)、身體圖”的方法也能將肢體運(yùn)作智能與其他學(xué)科相結(jié)合。

識(shí)字教學(xué)中，在記憶字形或理解字義時(shí)，往往采取一個(gè)人表達(dá)，其他人判斷的形式，此時(shí)就可以讓學(xué)生用肢體回答。伸出拇指與食指形成“√”的樣子表示同意，將食指與中指交叉形成“×”的樣子表示反對(duì)，將小手攥成拳頭表示補(bǔ)充。簡(jiǎn)單的幾個(gè)手勢(shì)，既檢查了學(xué)生在識(shí)字中自己所持的觀點(diǎn)，又鍛煉了手腦的配合。

上述方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮肢體意識(shí)智能來(lái)分析、比較、識(shí)記每一個(gè)字、每一類字。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，同時(shí)又運(yùn)用肢體表現(xiàn)使之形象生動(dòng)，在識(shí)字中，既記憶了字，發(fā)散了思維，又活動(dòng)了筋骨。真正讓學(xué)生在想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)中發(fā)揮自身潛能。

幾年來(lái)，我在收獲的同時(shí)，也在反思。學(xué)生的積極性高了，但在40分鐘內(nèi)，如何既要發(fā)揮學(xué)生的多元智能，又要提高課堂效率呢？為了中華民族的復(fù)興，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是基礎(chǔ)教育課程追求的目標(biāo)，也是我們教師殷切的希望。做一名新世紀(jì)的新型教師，就必須注重理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)。科研與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，更快地提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

（編輯：鐘園）