小學語文高年級閱讀探究性學習的教學研究

陳靖慧

【摘要】語文作為一門人文性學科，重在讓學生從自己的角度去理解課文，此外，語文也是一門主觀性較強的學科，探究性學習是小學語文重要的學習方式，有利于培養學生學習的主動性與積極性，提高學生的探索能力，所以在小學語文教學過程中，教師應根據教學內容以及教學目標，并結合學生的心理特點，合理開展探究性學習，保證探究性學習方式科學、合理，提高學生探索能力、創新能力，逐漸培養學生的語文素養，促進學小學語文教學效果的不斷提升，這對于學生以后發展也具有重要意義。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；探究性學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0180-02

每個學生都有成功的欲望和需要。當學生通過探究學習后終于解決了一個個對他們來說是新奇而又富有挑戰的問題時，他們能從探究中體驗到快樂，獲得一種成就感，這是一種強大的、令人愉快的情緒體驗，他會產生推動不斷探究的巨大力量。學生一旦有了這種體驗之后，就會產生想要再次體驗的欲望。所以，當學生在對問題的探究中，取得了不管多么小的成績時，老師都要及時給予肯定，教師還需要給學生探索未知世界創造條件，提供自主探究、合作交流的平臺，并細心呵護學生探究的萌芽，讓其茁壯成長，這樣才能更好地培養學生語文探究的意識，提高學生的語文能力。

一、探究性閱讀教學研究的現實意義

閱讀是新課標改革中的一項重要內容，從過去的閱讀改革中我們看多，大多數都是要求提高學生的閱讀技能，而忽視了人文精神的構建，因此影響了閱讀教學的發展。新語文課表體制中提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，”這既說明了語文是交際工具，又詮釋出語文課程的人文性。學習語文，既是習得語言的過程，又是提高自我素養，實現自我成長的過程。探究性閱讀教學，體現了現代教學理念，順應了課程改革的發展。這種閱讀方式將閱讀看做體驗探究的過程，從實質上讓學生養成良好的自主性和創造性。

二、小學語文高年級閱讀探究性學習的教學策略

1.深入研究教材，挖掘教材中的趣味性，激發學生學習興趣

在過去的語文閱讀教學過程中，學生的閱讀行為往往是教師強制的，這樣的閱讀教學雖然能夠讓學生獲取其中的必要信息，但是對于學生閱讀能力的培養益處不大，這樣的閱讀是膚淺的、低效的。因為學生的心靈無法在閱讀中得到升華，也不能真切地感悟生活。在初中語文教學過程中，探究性閱讀教學是否能夠取得成功，取決于學生是否對課文內容充滿探究的興趣。對于小學生而言，他們對閱讀材料的興趣很難自發產生，需要通過教師的正確引導，充分挖掘其中的趣味因素，讓學生在興趣的指引下，積極投身到閱讀當中去，通過教師的循循善誘，體驗到認真閱讀的樂趣，從而培養和提高學生主動閱讀的良好習慣。教師還可以變換多種多樣的閱讀形式，使學生保持持久閱讀的新鮮感，將課堂上的語文閱讀興趣逐漸延伸到課外閱讀探究活動。

2.創設恰當的問題情境，引導學生主動探究未知

學貴有疑，疑問是學生主動探索的內在驅動力，要在閱讀課堂教學中取得良好的效果，教師要注重培養學生的質疑能力。讓學生在閱讀中發現問題，繼而通過思考和分析，最終解決這些問題，這就是自主探究學習的過程。當然，教師作為教學活動的組織者和參與者，也可以提出相關的一系列問題，為學生創設一個恰當的問題情境，引導學生開動腦筋、思考探究、積極回答這些問題，從而實現獲得知識的教學目的。在開展閱讀課堂教學時，我根據學生已有的知識水平，尋找學生的興趣點，激發學生閱讀的興趣，而后根據課文內容的安排，設計一些有梯度的相關問題，引導學生由淺入深地理解課文內容。問題的層次遞進，使學生的思維始終處于不斷思考的過程，他們可以根據已有的閱讀經驗，圍繞主題進行自主閱讀，一步步開拓自己的思維，在最終解決一系列問題的同時，實現自己的再創造。

3.留足獨立探究時間，深化學生探究學習

獨立探究是學生選擇自己喜歡的方式，自主的探索學習，獲取語文知識。在學習知識過程中，學生不受外界條件的影響，主動進行語文知識的構建，在構建過程中，將學生的知識經驗為基礎，通過合理的加工、整理，建立知識體系。獨立探究主要由學生獨立完成，教師不能過多的參與，可以適當的引導學生，幫助學生。通過獨立探究，可以提高學生的獨立自主能力以及創新能力。由于獨立探究需要教師留足一定的時間，這樣才能更好的進行知識構建，促進探究學習的深化。

4.擺正教師的指導位置，重視教師獨特的作用

探究學習方式的開展，更加注重學生的參與，提升了學生在學習中的主體地位，但是在實際教學中，一些教師對探究式學習存在無趣，甚至完全不開展“接受式學習”，探究時，教師沒有給與相應的指導，讓學生自由的進行指導，這種方式雖然符合新課程中所提倡的自主探究，但是不能忽略教師在學習過程中的作用，不給學生任何的指導。由于不同的學生，其學習能力也不同，在學習新知識和新事物時，有快慢、程度高低之分，所以探究式學習必須有教師的適當指導，啟發學生的探索精神，特別是對于在學習上有困難的學生，教師更應進行指導，提高學生學習的自信心，促使學生更好開展探究式學習。

5.借助多媒體開闊學生的探究眼界

對于大部分學生來說，學習語文這門課時總覺得乏味枯燥，教師通過各種形式授課的最終目的是讓學生明白一個道理，進而接受并養成一種良好的行為習慣，因此許多學生聽語文課就像在接受一場無休止的說教課，很顯然這種教學效果太過被動，為了改變這種現狀，集聲音、圖像于一體的多媒體技術應運而生。它一方面大大激發了學生學習語文的熱情，另一方面開闊了學生的眼界，而不是將語文視角僅僅停留在語文課本中，同時多媒體技術也增強了學科之間的相互滲透性，這樣學生獲得的知識將是全方位的。

三、結束語

在傳統的語文教學課堂中，教學的主體是教師，而非學生，因此在以教師為主體的教學觀念引導下，原本眾說紛紜的語文課堂變成了教師的演講臺，這無疑使學生陷入一種被動學習的窘境，因此為了改變這種教學境況，教學的主體由教師變成了學生，但并不是說教師要采取放羊式的教學模式，而是采用適當的方法在適宜的時刻對學生進行適當的指導，這樣學生的探究性學習才會更加高效。

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