初中教師英語課堂教學管理能力的探索性研究

黃夏

【摘要】英語在初中教學中的重要性是不言而喻的，而初中教師在課堂上的教學管理能力直接影響著教學質量的好壞。因此，初中教師在英語課堂上的教學與管理非常重要，教師必須充分認識到自身的職責和教學管理的重要性，才能保障初中英語教學的正常進行。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學管理；探索性研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0200-02

新課程標準的實施要求初中英語教師更加注重課堂教學管理能力的培養，這也就意味著初中教師應該掌握一定的課堂管理知識和技巧，才能勝任工作，幫助學生更好的成長。合理的課堂教學管理是提高課堂效率的有效途徑，必須基于正確的教學理念和恰當的管理方法，才能真正提高學生的英語綜合素質。本文對初中教師在英語課堂教學管理能力方面的實踐進行了探索性的研究。

一、初中教師課堂教學管理的內容

初中教師要想培養起教學管理能力，首先應該了解課堂管理的基本內容，才能進行針對性的學習和提高。就初中課堂教學來說，教師的管理任務一般主要是時間管理、教學節奏管理、情緒氛圍管理、紀律秩序管理。

教學時間管理就是指根據教學的實際情況和學生的身心發展特點合理把握教學的時間長度和時間安排。過于密集的學習安排會使初中學生失去獨立思考的時間，也容易導致學生逐漸失去學習興趣。在課堂教學中，也需要根據教學重點分配好時間，順利完成各項教學任務，使學生能夠真正吸收和消化課堂知識。這就要求教師把握好課堂時間的分配規律，結合英語教學的特點合理安排教師講解、學生討論、課堂活動等不同教學環節的時間。

教學節奏管理是指從宏觀的整體層面來把握英語教學的進度和方向。每一個學習階段都應該有明確的教學目標，按照先易后難、逐漸上升的規律不斷深化英語教學的內容。同時也應該定期對英語教學的成效進行一定的檢驗，及時反思課堂教學中存在的不足與問題，積極聽取學生的反饋意見，才能不斷改進教學成效。在講課的過程中也要掌握好節奏，難易互補，保持清晰明了的脈絡，這樣才能使學生接受到層次分明的教學內容[1]。

情緒氛圍管理則是從學生的心理層面更多的照顧學生的需要，鼓勵學生養成學習的積極性和主動性。初中教師應該想辦法激發學生的求知欲，著力建設輕松愉快的學習氛圍，建設一個和諧團結的班集體，這樣學生才能在良好的課堂氛圍下進行英語學習。融洽的學習氛圍對于提高教學質量來說也是必不可少的條件。

紀律秩序管理對于初中課堂教學管理來說也非常必要，因為初中學生尚未形成良好的自制力，在課堂學習的過程中容易出現注意力不集中、影響課堂正常進行的其他行為，從而對課堂教學產生消極的影響。因此，初中教師還必須在授課的同時做好紀律秩序的管理工作，通過循循善誘的方式引導學生自覺遵守各項班級規章制度，共同維護積極健康的課堂環境。也要從班級管理制度的建設與完善方面入手，使學生培養起規則意識。必要時可以采取恰當的獎懲制度來規范學生在英語課堂上的言行。

二、如何提高初中教師英語課堂教學管理能力

（一）轉變教學觀念

初中教師在英語課堂上的教學管理應該轉變傳統的教學觀念，認清自己的角色地位，才能更好地起到教學管理的積極作用。初中教師要認識到學生是獨立的個體，尤其是初中學生很多都已經形成了自己獨特的個性，有自己的想法和見解。而教師應該做的就是以學生為中心，開發和培養學生的才智，盡可能激發學生對學習的熱愛，使學生自覺的投入到學習中去。因此，初中教師的教學管理應該以學生為中心，關心學生在課堂教學中的需要，引導學生不斷向上發展。同時，初中教師也應該轉變傳統的角色，不能一味強調自己作為教師和管理者的權威，而應該尊重學生、愛護學生，保持合理的管理心態，這樣才能拉近與學生之間的距離，更好的進行英語課堂教學管理[2]。

（二）提高管理能力

對于初中教師來說，要做好英語課堂教學管理工作，必須掌握足夠的專業知識。這就要求教師不斷學習和補充新的知識，在做好教書工作的同時也要強化管理觀念和意識。通過與其他優秀教師的交流、積極參加各種經驗交流會等方式，初中教師可以學習到更多管理班級和管理課堂的經驗。這對于初中教師提高課堂教學管理能力來說是非常有效的方式。

現代教育背景下，培養多元化的復合型人才已經成為新的趨勢。初中英語教師在學好專業知識的同時，還應該補充一些其他學科的基礎知識，保持著開放包容的態度，才能夠處理好教學管理中出現的各種問題。尤其是教育學和教育心理學方面的知識，有利于教師把握初中學生的心理特點，更好的實施教學管理。總而言之，為了提高教學管理能力，初中教師必須不斷學習新知識和新技巧。

另外，初中教師還應該緊跟時代科技的進步，掌握一定的計算機操作和網絡應用技術。在課堂教學管理過程中，必然會涉及到使用網絡技術開發和查找更多的有效資源進行教學，這能夠極大的提高英語課堂教學的豐富性和有效性。通過多媒體教學設備也能夠提高英語教學的趣味性和直觀性，學生學習起來更加容易。

（三）優化課堂教學

當然，在初中教師管理課堂教學的過程中，課堂教學是核心。必須優化課堂教學質量，才能順利完成教學管理的任務。初中教師應該激發學生的學習興趣，在英語課堂上設計一些有趣的活動吸引學生主動參與到英語學習中去，比如角色扮演、詩歌朗誦等等。這些教學活動也能夠活躍英語課堂的氛圍，讓學生在交流互動中學到更多的英語知識。

在課堂教學管理中，教學評價是一個非常重要的內容。作為英語教師，應該基于事實表揚學生的進步，不能隨意批評學生。適當的鼓勵能夠使學生更好的融入到集體學習的氛圍中，保持良好的學習信心改掉以往不好的學習問題。而多度的批評則會導致學生厭倦學習，產生排斥教師的情緒。因此，初中教師應該把握好批評與表揚的平衡，最大限度激發學生的學習自主性。就評價內容來說，應該更加全面的包含對學生的綜合評價。也就是說，不能單單以學習成為為唯一的標準，學生的交流能力、道德品質等其他方面的能力也應該作為教學管理的重點對象，從而建立起一套多維互動式的教學評價機制[3]。

三、結束語

綜上所述，提高初中教師的課堂教學管理能力是當前教育形勢對初中教師提出的新要求。課堂教學管理的成效對于英語教學的質量也有著至關重要的影響。一般來說，初中課堂教學管理的內容分為時間管理、節奏管理、情緒氛圍管理和紀律秩序管理幾個方面。初中教師要據此進行全面而有針對性的管理，也要從思想觀念和實際管理上同時提高自身的課堂教學管理能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉秋云. 中學教師課堂教學管理能力的探索性研究[D].西南大學，2006.

[2]周啟加. 基礎教育英語教師教學能力及其發展研究[D].上海外國語大學，2012.

[3]劉娟華. 初中英語課堂教學管理研究[D].湖南師范大學，2011.