淺談初中語文教學中的愛國主義教育

趙以宗

（甘肅省武威市涼州區西營鎮西營九年制學校）

摘 要：愛國主義是中華民族的光榮傳統和精神支柱，是推動我國社會主義現代化建設的重要精神力量。在初中語文教學中進行愛國主義教育，能增強學生的民族自豪感和自信心，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生積極投身于祖國的社會主義現代化建設中。

關鍵詞：初中語文；愛國主義教育；教學情境

在中學語文教學中滲透愛國主義教育，弘揚民族精神，有助于激發中學生的愛國主義情感，激勵學生為中華民族的偉大復興而努力學習。因此，在中學語文教學中進行愛國主義教育很有必要。

一、充分挖掘教材中的愛國主義精神

初中語文教材中文章篇目繁多，其中愛國主義題材的文章不勝枚舉。教材中反映愛國主義的篇章有五大類：贊美祖國大好河山、頌揚祖國悠久歷史和燦爛文化、描寫中華民族英雄人物、抒發熱愛祖國和眷戀故土之情、反映舊社會的黑暗和新中國的美好。這些文質優美的篇章，頌揚了祖國美好的人、事、物、景，組成了一個有機的愛國主義教育體系。認識是感情的基礎，人對客觀事物認識越深刻，對其情感體驗就越深厚，這就是所謂“知之深，愛之切”的道理。這就需要通過教學讓學生從課文中更多地了解祖國的歷史、現狀和未來以及優秀的傳統文化、民族精神，培育愛國主義情感，使其不斷升華。教師要充分利用教材中的資源，對學生進行愛國主義教育，使學生樹立正確的人生觀。針對不同的文章，教師應選擇恰當的教學方法，激發學生的愛國情感，陶冶情操，提高教學效率，高效達成預期的愛國主義教學目標。

二、創設愛國主義教學情境

傳統的初中語文愛國主義教育主要是“教師講，學生聽”的灌輸式教育模式，教學方式單調枯燥。因此，教師應創新教學方法，想方設法調動學生學習的積極性，使學生能夠將愛國主義精神深深根植于內心深處。由于人在一定的情境中才能誘發情感體驗，這種情境越生動，其感染力就越強，因此，在教學實踐中，教師要創設愛國主義教學情境，營造熱愛祖國的教學氛圍，引起學生情感上的共鳴，使學生受到愛國事跡的感動，受到人物精神的感染，達到“以境育情”的效果。例如：在愛國題材的古詩教學中，教師應講解古詩寫作的時代背景和作者生平。通過創設情境，引導學生走進詩人所生活的時代和詩人的內心世界，深刻理解作者的憂國憂民和愛國主義情懷，激發學生熱愛祖國的思想感情。

由于情感可以傳染，因此教師在教學過程中可以通過情感培養情感的方式，用自己熾熱的愛國情感去感染學生，喚起學生對祖國的熱愛之情。例如，課文《最后一課》的結尾寫道教堂的鐘聲和普魯士軍隊收操的號聲，令人心碎地宣告了最后一課的結束。韓麥爾先生此刻的悲憤和哀痛難以形容，他臉色慘白，到了嘴邊的話卻哽住了，說不出來。于是，他使出全身的力量寫了“法蘭西萬歲”這振奮人心而又含義深刻的幾個大字。然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。有位老師講到這里時聲音沙啞，哽咽了一下，他被韓麥爾先生崇高的愛國之情感染了，真的站在講臺上半天說不出話來，學生被教師感染，也感到非常悲憤。這樣，作品中人物的感情再現在教師身上，教師的情感潛移默化地感染了學生，就達到了愛國主義教育的目的。

三、在讀寫訓練中滲透愛國主義教育

在初中語文教學中，有目的地在讀寫訓練中滲透愛國主義教育，既能使學生加深對文章內容的理解，又能使學生在情感上受到愛國主義的洗禮，使學生強烈地感受到激蕩在其中的愛國主義精神，并為之感動不已。例如，教《木蘭詩》時，教師指導學生有感情地朗讀、背誦課文，能有效激發學生的民族自豪感和屹立于世界民族之林的決心與信心，使學生樹立保衛祖國和振興中華的雄心壯志。

為了加深學生對課文內容的理解，教師講完課文后要讓學生寫一寫，形式可以多種多樣。例如，教師可以組織學生討論，然后寫讀后感。對于學生的討論，老師可以適當地加以引導，講述舊中國人民的悲慘遭遇以及革命先烈為民族獨立進行的艱苦斗爭，告訴學生今天中國人民站起來了，取得了巨大的成就，但是和發達國家比較，還有很大的差距，同學們應當繼承前輩的事業，為振興中華而努力學習！教師引導完畢，讓學生寫讀后感，這樣既進行了語文訓練，又強化了愛國主義教育。通過愛國主義教育讓學生明白個人同祖國同呼吸、共命運，祖國的利益高于個人的利益。個人屬于祖國，接受和享受著祖國給予的一切，就應該回報祖國，為祖國盡到自己的責任和義務，這樣就可以使語文教學和愛國主義教育和諧統一。

總之，通過充分挖掘教材中的愛國主義精神，創設愛國主義教學情境，在讀寫訓練中滲透愛國主義教育，能有效吸引學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，有助于激發學生的愛國情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]胡小燕.愛國主義教育在語文教學中的滲透[J].文學教育（下），2012.

[2]馬玉梅.淺析愛國主義教育在小學語文中的滲透[J].中國校外教育，2014.

編輯 趙飛飛