“課案導學問題探究”教學模式，讓語文課堂更加精彩高效

張園園

摘 要：“課案導學問題探究”教學模式，簡稱為“三二一”教學模式，其中“三”指“三案并舉”，即預習案、探究案和訓練案；“二”指“二次展示”，即預習成果展示、探究成果展示；“一”指“一起討論”，即將分組討論作為學生自主學習的重要方式。“課案導學問題探究”教學模式，倡導學生自主學習、合作學習、自主探索、自我發現；要求各班級組建學習小組，重視小組建設，將學習小組作為學生自主學習及教師組織課堂教學的基本單位。

關鍵詞：學案；導學問題；合作探究

時代的車輪滾滾向前，課改的清風再次撲面而來，我校在推進新課程改革中，采用“課案導學問題探究”教學模式，為語文教學注入了源頭活水。“課案導學問題探究”教學模式是指以課案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，小組共同合作、探究完成教學任務的一種教學模式。

作為一線語文教師，我切實地感受到這種教學模式所帶來的良好的教學效果。學生們學習的積極性和主動性提高，課堂氣氛活躍，課堂效率提高。下面我就以我的一節課來談一談“課案導學問題探究”教學模式在日常教學中的應用。

一、導學案的制作是基礎

導學案由學習目標、重點難點、學法指導、學習內容、導學問題、學習小結、課堂達標檢測、課后鞏固練習、學習反思等幾個環節組成。《曹操獻刀》由我主備，在集體備課一周前準備好導學案，在備課過程中各位老師集思廣益，提出各自的意見和看法，最后通過對課程的分析和學情的分析，確定本課的學習目標和重難點。

導學案對于學生來說，猶如姍姍學步的孩子手中的學步車，能夠借助導學案帶著問題、困惑去尋求解決問題的方法，引發自主學習意識和興趣。因此，在學案中導學問題的設置很重要。

二、導學案中導學問題的編寫是關鍵

（1）“低起點，小臺階”。問題要有張力，要有拓展性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，還要有學生的思考在里面。設計要有層次，使學生努努力就能跨上去，這樣就更容易體驗學習的樂趣、獲得成功的喜悅，激發自主學習的積極性。

（2）“闖關設計，問題有梯度”。對教材中學生難以理解的內容，在學法指導中要有精當的提示，或配以一定量的思考。引導學生自主學習，要滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

（3）“重視答題方法的歸納和總結”。問題的設計循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考后不總結方法也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

教學實踐告訴我，編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎。導學案是為學生學習服務的，導學問題必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。

三、恰當處理練習，有效鞏固當堂所學

導學案中有當堂檢測，練習本節課的學習重點。為拓展學生的思路，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。當堂檢測要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考重點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。

《曹操獻刀》學案中課堂練習的設置既是為了檢測學生對于學習重點“掌握描寫人物的方法和多角度鑒賞人物形象的技巧，理解小說中人物性格的多元化”的掌握情況，也是為了突破高考重點。在遼寧省課改之后，高考卷中小說占據著文學類文本閱讀的重中之重，而人物形象的塑造又是常考題。

四、導學案要“批改”

導學案有發必收，有收必批。學生完成導學案后由課代表收齊上交，教師批閱，了解學情并確定課堂重點。教師可以根據學生課案完成情況進行做題方法技巧的指導，對于解題方法和規律要及時補充。

將學生在學案中難以解決的問題確定為課堂中“小組合作探究”題，使學生在自主基礎上，合作解決難題。

五、教師在課堂中要努力“放手”

導學案導學的基本思路是：提出問題—指示方法—學習探究—展示反饋—點撥（以問題啟發問題）—鞏固練習。在這個流程中教師要努力做到：第一，認真指導學生使用好學案，在上課前批改學案，了解學生情況，再次進行課前備課，原則上不允許再布置課外作業。第二，用學案教學要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找。

六、加強小組建設，合作探究解決課堂重點和難點

組建班級學習小組，加強學習小組建設，建立小組考評的原則和制度是實施“課案導學問題探究”教學模式的前提。

課案中完成不好的題是曹操形象的刻畫，所以課堂的重點就在此部分，根據情節發展的四部分，給八個小組分配任務，每兩個小組分析一個情節下的人物形象及其塑造的方法，兩個小組之間形成對臺賽，由小組合作完成。接下來，首先是小組內部交流意見，意見成熟的小組可以將答案寫在黑板上再給學生講解，給講解得最好的小組加分。這樣通過小組合作探究，學生的完成情況很好；最后，我選取一名學生（沈鑫宇）總結：文本通過人物語言、動作、神態、心理等正面描寫以及對比，襯托等方法，刻畫了智謀機警，志大才高，奸詐狡猾， 自私殘忍的曹操形象。曹操性格是多元化、多樣性的。

上一環節的時間大約為20分鐘，為了加深對課文的認識和對曹操人物形象的理解，接下來設置一個深層探究題：根據本文故事，后人總結了一條歇后語，曹操誤殺呂伯奢——將錯就錯。你怎么看待曹操的誤殺和這種將錯就錯的做法？為了讓學生加深對節選部分中曹操形象的理解，在這一環節中，我還播放了將近兩分鐘的視頻——曹操誤殺呂伯奢，這樣更能激起學生談論的興趣。

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”課堂教學實踐使我認識到，“課案導學問題探究”的教學模式是非常適應學生的實際情況的。構建高效課堂，作為教師還要時常要告戒自己，傳授知識固然重要，但更重要的是讓學生喜歡學、會學！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂，《普通中學課程標準》 .

[2]《新課程推進中的問題與反思》.

[3]《探究性學習方式研究與實踐》，趙希強主編.