淺談小學數學教學隨想

黃銀花

摘要：實施素質教育關鍵在課堂。數學課堂是實施素質教育的主陣地。只有緊緊地圍繞素質教育的目標和要求，增強素質教育的意識性、使命感和責任感，才能提高數學課堂教學對學生進行素質教育的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學有效性

一、加強概念數學

現在，很多小學生對學習數學的積極性不高，缺乏學習興趣，認為數學特別難學。我們只要認真分析，就不難發現，主要是因為學生對一些數學概念沒有搞清楚，沒有理解掌握好。因此，在教學中如何使學生形成概念，正確地掌握和運用概念是極為重要的。

1.直觀形象地引入概念

數學概念比較抽象，而小學生，特別是低年級小學生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認識一個事物、理解一個道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數學概念教學的過程中，一定要做到細心、耐心，盡量從學生日常生活中所熟悉的事物著手引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極l生就會高。如在教平均數應用題時，我用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學生都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學生“3”這個新得到的數，是這三堆木塊的“平均數”。我再演示一遍，要求學生仔細看、用心想“平均數”是怎樣得到的。學生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數”的概念，又有意識地滲透了“總數量÷總份數=平均數”的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學生觀察平均數“3”與原來的數比較大小。學生說：平均數3比原來大的數小，比原來小的數大。這樣，學生就形象地理解了“求平均數”這一概念的本質特征。

2.運用舊知識引出新概念

數學中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環小數等，但它們與舊知識都有內在聯系。我就充分利用舊知識來引出新概念。在備課時要分析哪些舊知識與新概念有內在的聯系。利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”

二、挖掘生活素材，創設生活化的教學情境，培養學生的數學意識

所謂數學意識，是指能用數學的觀念和態度去觀察、解釋和表示事物的數量、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好數感。新修訂的《小學數學教學大綱》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系。”要做到這一點，就要在教學中把教材與生活實際緊密結合，把教學情境生活化。首先，挖掘教材中的生活化資源，使學生感受到數學與生活的密切聯系。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，善于挖掘生活資源，采擷生活數學實例，通過數學活動，深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，使學生增強數學學習興趣。其次，結合生活實際，培養學生的數學意識。作為數學教師，我們要結合生活實際，使學生養成主動地從數量上觀察、分析客觀事物的習慣，認識到數學符號、公式、圖表是表示、交流和傳遞信息的工具，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，使學生善于將實際問題轉化成數學問題，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。例如：在有關數學概念的教學中，可以引導學生觀察實際的事物，分析它們的共同特征，讓學生從熟悉的具體的事物中理解一些數學概念。這樣，可以使學生從抽象的概念學習中解脫出來，不僅提高了學習興趣，而且增強了學習效果。最后，創設“生活數學”情境，提高學生解決實際應用問題的能力。創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。

三、不給學生打不及格的分數

蘇霍姆林斯基從來不給小學生打不及格的分數，而是讓學生試著重新做一遍。上課前半小時，和學生坐在樹底下一起思考問題，幫他們解除疑惑，這是師生心靈交往的多么幸福的時刻。再想想自己平時的做法，雖然不會給孩子打不及格，但面對成績差的學生總是缺乏耐心，邊講解邊批評，讓孩子學習得不快樂，這是極其錯誤的。分數不是孩子的全部，其實每個老師也很清楚這一點，但是面對這種教育體制，老師的做法也有一些功利。今后，我會多學習蘇霍姆林斯基的做法，給孩子一個空間，和孩子一起解決他們的問題，讓孩子感到幸福，感到老師是真正地在幫助他們，而不是一味地批評。面對孩子的問題我們應盡力想辦法解決，批評、責怪毫無用處。

四、注重數學復習方法

1.精選習題

圍繞復習的主題，通覽教材，把其中經典的題目圈畫出來單獨呈現，讓學生再次練習，將平時單元測試中學生出錯率高的題目，單獨摘抄出來，供學生反復訓練。教師自己編寫或者從資料中查找綜合性強的典型題目，做有益的補充。在復習過程中查漏補缺，抓學生的薄弱環節。將零散知識集中起來，使知識縱成行、橫成片，形成互相聯系的知識網絡。

2.復習時少講精講，讓學生多練，在練習中發現問題，解決問題

對于各種類型的題目全班都要意義過關，各別同學單獨輔導，練習時采用變換練習的方式，開展游戲活動等多種方式調動學生的學習積極性。練習時注意學生的競爭意識的培養，讓學生有競爭與合作的伙伴。

總之，只有不斷總結教學經驗，從教學實際出發，優化教學環節，運用合理的教學策略，制訂行之有效的教學方案，才能有助于主體意識的培養，推進現代化教學改革進程。