小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀之我見(jiàn)

郭艷梅

（新疆兵團(tuán)農(nóng)一師阿拉爾中學(xué)）

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心，只要抓住閱讀這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要陣地。注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟。作文是學(xué)生思想、知識(shí)、能力的綜合體現(xiàn)，作文可以作為語(yǔ)文學(xué)得如何的重要尺度。

關(guān)鍵詞：閱讀；積累；小學(xué)語(yǔ)文

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。只要抓住閱讀這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要陣地。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。那么，如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？

一、課內(nèi)閱讀

小學(xué)各個(gè)年級(jí)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要給學(xué)生充分的時(shí)間充分地讀，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以采取作批注的方式讓學(xué)生把讀的感受和體會(huì)在旁邊寫(xiě)下來(lái)。上課時(shí)，在讀的形式上予以指導(dǎo)，個(gè)人讀、小組賽讀、分角色讀，教師可抓住文章的重點(diǎn)段落讀；或精美片段讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀中質(zhì)疑，進(jìn)而感悟作者思想，升華情感。做到從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫(xiě)作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言。課后，在讀的技巧上讓學(xué)生多吟誦、推敲或揣摩，多角度地讓學(xué)生把情感投入書(shū)中。

在讀的過(guò)程中，教師常用的方式靈活多樣，多數(shù)老師是讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，但是卻忽視了對(duì)朗讀的訓(xùn)練，往往指名學(xué)生讀時(shí)，學(xué)生不是拖音就是沒(méi)感情，更別說(shuō)抑揚(yáng)頓挫了。也有一部分教師認(rèn)為，范讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大作用，不如不讀，因而好多老師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀的同時(shí)，卻忽視了自身的范讀。

我認(rèn)為教師的范讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力起著十分重要的作用。教師通過(guò)聲情并茂的范讀，使學(xué)生產(chǎn)生感情，激發(fā)興趣。如果學(xué)生能從情感上接受老師，那么對(duì)教師的指導(dǎo)也會(huì)言聽(tīng)計(jì)從。有的老師認(rèn)為錄音磁帶朗讀得好，雖然好聽(tīng)但過(guò)于死板，過(guò)于機(jī)械。而教師范讀是一種靈動(dòng)的美感，所以一位不具備朗讀能力的老師，也不可能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。可見(jiàn)，重視朗讀、善于朗讀是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在重視指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，范讀也不容忽視。

二、課外閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段課外閱讀量不少于170萬(wàn)字。小學(xué)低段因識(shí)字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬(wàn)字。

在我的家庭作業(yè)里，每天都有讀課外書(shū)這項(xiàng)作業(yè)。我一般會(huì)根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推薦，有時(shí)也會(huì)不規(guī)定讀哪些書(shū)，讓學(xué)生自主選擇。例如：學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，我就推薦學(xué)生讀《安徒生童話》《格林童話》；在學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》和《魯濱孫漂流記》選段時(shí)，我就推薦學(xué)生讀原著。總之，語(yǔ)文老師要抓住一切可以閱讀的契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

多讀書(shū)會(huì)活躍人的思維，使你成為一個(gè)智慧的人，遇到問(wèn)題會(huì)去理性地思考，不至于迷失方向。書(shū)可以修煉我們的身心，提升素質(zhì)和修養(yǎng)，它會(huì)指引你樹(shù)立一種正確而優(yōu)雅的為人處世觀，它還可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。從小讀經(jīng)典名著，加以思考，對(duì)孩子的人格塑造有很大的好處。孩子可以從書(shū)中對(duì)真善美、假丑惡的認(rèn)識(shí)和理解。

三、多背

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)議建議”中指出：“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟。”語(yǔ)文教科書(shū)及教輔讀物里有許多名篇佳句，膾炙人口，便于誦讀。誦讀前要注重文章的選擇，并不是所有的文章都可以誦讀。可以找語(yǔ)言?xún)?yōu)美朗朗上口的，或是形象生動(dòng)、扣人心弦的，再或是哲理深刻、發(fā)人深省的片段當(dāng)堂背誦。在課堂上，我緊緊抓住40分鐘的課堂效率。比賽看誰(shuí)背得快、背得熟，并當(dāng)場(chǎng)抽背。分層次地布置背誦任務(wù)，可以背長(zhǎng)句，也可以背短句，鼓勵(lì)背長(zhǎng)句，多鼓勵(lì)中下生，背得好就給小組加分。這種激勵(lì)機(jī)制大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，一張張小臉洋溢著歡樂(lè)，個(gè)個(gè)都期待著表現(xiàn)自己。除了背誦積累書(shū)中的句子，每天回家的作業(yè)也有3～5句的好句子背誦作業(yè)。第二天上課抽5分鐘時(shí)間進(jìn)行抽背。

四、多寫(xiě)

作文是學(xué)生思想、知識(shí)、能力的綜合體現(xiàn)，作文可以作為語(yǔ)文學(xué)得如何的重要尺度。習(xí)作可分為課內(nèi)習(xí)作和課外練筆。比如學(xué)過(guò)《賣(mài)火柴的小女孩》一課可以寫(xiě)讀后感，學(xué)習(xí)了《窮人》可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，學(xué)了古詩(shī)，可以讓小組創(chuàng)編一首詩(shī)。總之，就地取材，模仿學(xué)過(guò)的文章的寫(xiě)作手法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂展示并點(diǎn)評(píng)，這樣的效果是非常好的。

課內(nèi)習(xí)作是進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的主要“練兵場(chǎng)”，但它的數(shù)量畢竟有限。我常常讓學(xué)生在課外自由寫(xiě)作。引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)觀察周?chē)挛铮炎约旱纳睢⑺枷搿W(xué)習(xí)真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，不規(guī)定指標(biāo)，不追求數(shù)字，只要求勤于動(dòng)筆，讓學(xué)生不拘一格，沒(méi)有壓力，從而開(kāi)拓他們的思路，調(diào)動(dòng)他們的積極性。在學(xué)生寫(xiě)的同時(shí)，作為一名語(yǔ)文老師，我也堅(jiān)持寫(xiě)日記，讓自己同學(xué)生一樣，勤于動(dòng)筆，寫(xiě)下對(duì)生活的感悟，讓日記成為我的知己。

總之，課內(nèi)習(xí)作與課外練筆相結(jié)合，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

李超林.小學(xué)閱讀教學(xué)有效性淺談探[J].素質(zhì)教育，2010（6）. 編輯 謝尾合