關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案的重構(gòu)實踐研究

馮玉娟

（河北省黃驊市官莊鄉(xiāng)呂郭莊中心校）

摘 要：教學(xué)評價是課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價方案對于教學(xué)反思、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有現(xiàn)實意義。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案的重構(gòu)為例，簡要分析了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案的具體策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施教學(xué)評價改革提供理論和實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；方案重構(gòu)；人教版

新課程教學(xué)改革提倡教學(xué)評價體系的多重維度化，提出評價目標(biāo)、評價內(nèi)容和評價方法的多元化發(fā)展主張。基于這一新課程教學(xué)評價理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施教學(xué)評價過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握程度，同時又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展。如何進(jìn)一步重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案，成為廣大數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的話題。對此，筆者嘗試從以下幾個方面重新構(gòu)建教學(xué)評價體系。

一、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)

科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效實施的前提，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的階段性特征，有利于短期、中長期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不能顧此失彼。

具體而言，即是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)前瞻性特征。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)同教學(xué)目標(biāo)保持步調(diào)一致，不僅考慮本堂課教學(xué)目標(biāo)的具體實施，還應(yīng)當(dāng)對中期教學(xué)目標(biāo)、長期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供后盾支撐。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實具有連貫性，例如有關(guān)分?jǐn)?shù)的教學(xué)，三年級上冊有《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》這一教學(xué)內(nèi)容，五年級下冊第4課、第6課有《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》《分?jǐn)?shù)的加法和減法》等內(nèi)容，六年級上冊第1課、第3課有《分?jǐn)?shù)乘法》與《分?jǐn)?shù)除法》等內(nèi)容。在實施教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮整個小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以促進(jìn)長期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。五年級學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的加法和減法這方面內(nèi)容之后，教師需要從宏觀角度對學(xué)生運算規(guī)律這一數(shù)學(xué)思想的滲透進(jìn)行科學(xué)評價，為今后分?jǐn)?shù)乘法與除法教學(xué)奠定基礎(chǔ)，不能單純就本課知識與技能的掌握，粗暴地給學(xué)生打上學(xué)習(xí)成績好、不好的標(biāo)簽。

二、教學(xué)評價主體重構(gòu)

斯塔弗爾比姆強調(diào)：評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的共同參與，如果始終將學(xué)生置于評價客體的消極地位，以教師為單一評價主體，勢必影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，無法很好促成改進(jìn)這一教學(xué)評價功能的實現(xiàn)。

教學(xué)評價主體多元化是新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)評價方案重構(gòu)提出的重要要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)建立教師、學(xué)生和家長共同參與的新評價體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動參與評價的不良局面，在平等互動的過程中使學(xué)生成為教學(xué)評價一員，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在多元評價主體當(dāng)中，不同成員評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。有關(guān)知識與技能方面的評價，主要由學(xué)生和教師完成；涉及情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)方法方面的評價，可由教師、學(xué)生和家長共同完成。

這種教學(xué)評價方式促使家長、學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，充分利用家長智力資源和信息資源，有助于動員家庭力量對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，在課下幫助學(xué)生進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

三、教學(xué)評價方法重構(gòu)

通過教學(xué)評價的開展，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會正確判斷自己的學(xué)習(xí)個性，了解自身優(yōu)勢和未來發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。但是那種以卷面成績作為教學(xué)評價方法的單一評價體系難以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供建議，違背了教學(xué)評價目的。為幫助學(xué)生明確適合自身發(fā)展的方向和路徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)建設(shè)一種實踐性強、開放性強的新型教學(xué)評價方法，將書面考試這種單一教學(xué)評價方法引向口試、課堂觀察、作業(yè)分析、課后訪談、建立成長檔案袋相互結(jié)合的評價方法。

例如《分?jǐn)?shù)的乘法與除法》教學(xué)評價過程中，教師除了利用練習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價之外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、動手能力以及獲取信息能力等方面的信息，為學(xué)生提供不同的展示自己的平臺。課堂導(dǎo)入階段，教師可以提示學(xué)生回顧整數(shù)乘法與除法知識、小數(shù)乘法與除法知識、分?jǐn)?shù)加法與乘法知識，將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入期末數(shù)學(xué)成績，以實現(xiàn)教學(xué)評價方法的開放性。

教師在選擇具體方法時，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，只要有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展都可以采用。此外，教師還要特別注重總結(jié)性評價和過程性評價的相互結(jié)合，為學(xué)生提供加強優(yōu)勢、克服弱勢的建設(shè)性意見，推動評價對象的主動和可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革有機組成部分之一，關(guān)系到素質(zhì)教育理念在具體課堂教學(xué)實踐中的落實。教師想促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、素質(zhì)的提高，就應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代教學(xué)評價方案為準(zhǔn)繩。雖然現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系不盡完善，但只要諸位教學(xué)工作者持之以恒探索，就一定可以找到一條科學(xué)的教學(xué)評價之路，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價朝健康良性的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

常華鋒，朱莉.生本教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

？誗編輯 李博寧