小說(shuō)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

林霞

【摘要】小說(shuō)作品因文本內(nèi)容更加復(fù)雜和理解更加多元，非常適合用于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。本文從以下三方面提出了培養(yǎng)的方法：自主探究，提出問(wèn)題；合作探究，解決問(wèn)題；拓展探究，發(fā)展思維。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō) 探究能力 自主探究 合作探究 拓展探究

探究能力是語(yǔ)文學(xué)科的基本素質(zhì)之一，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生探究能力提出了更高的要求，現(xiàn)代文閱讀考查中的探究性題目也成為一種新題型，因此，開(kāi)展語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主探究顯得尤為重要。探究性閱讀教學(xué)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，更符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，更注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。特別是小說(shuō)作品的閱讀，因其具有生活性與故事性，學(xué)生更加感興趣，因其文本內(nèi)容更加復(fù)雜，理解也更加多元化，非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。

一、自主探究。提出問(wèn)題

要培養(yǎng)探究能力，首先要有可供探究的問(wèn)題，但是問(wèn)題不能總是由教師提出來(lái)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題本身就是一種探究。“學(xué)而無(wú)疑，非學(xué)也。”學(xué)生有了疑問(wèn)，自然而然就有了探究的欲望。因此，在小說(shuō)作品的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在和文本直接對(duì)話的過(guò)程中，用探索的、審視的、懷疑的眼光去解讀文本，認(rèn)真思考，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出問(wèn)題。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷各不相同，便會(huì)產(chǎn)生多種多樣、深深淺淺甚至千奇百怪的問(wèn)題，問(wèn)題可能涉及語(yǔ)言、技巧、內(nèi)容、情感、社會(huì)價(jià)值等多個(gè)方面。不管提出的問(wèn)題怎么樣，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)，因?yàn)槟軌蛱岢鰡?wèn)題，主動(dòng)思考，便邁出了探究的第一步。比如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課的時(shí)候，首先給學(xué)生布置了自由賞讀的任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都提出了問(wèn)題，都很精彩。其中最具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題是：瑪?shù)贍柕率翘摌s的嗎？瑪?shù)贍柕律砩嫌心男┛少F品質(zhì)？圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生特別積極，從觀點(diǎn)的提煉，到文本的研讀，再到人生的啟示，學(xué)生都很投入。他們的發(fā)言精彩紛呈，體現(xiàn)了探究性閱讀的魅力和價(jià)值。

二、合作探究，解決問(wèn)題

提出問(wèn)題的目的是解決問(wèn)題，解決問(wèn)題不能總是靠教師講解和點(diǎn)撥，要讓學(xué)生自己解決，才能真正培養(yǎng)起探究能力，但是，僅靠學(xué)生個(gè)人思考畢竟難以完美解決，因此，合作學(xué)習(xí)的必要性便突顯出來(lái)。首先確立了要探究的問(wèn)題，然后便要組織學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)小組解決問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)歷了獨(dú)立思考解讀文本的過(guò)程之后，解決問(wèn)題時(shí)提倡小組合作探究的方式，會(huì)非常積極參與，思維互補(bǔ)。要搞好分工，讓每一個(gè)小組成員都成為探究者，分享探究的過(guò)程。交流探究結(jié)果時(shí)，教師要給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話、爭(zhēng)論的空間，讓同學(xué)們的思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)，碰撞出求知的火花。教師在這一階段有著重要的作用，不僅要確立中心議題，更要善于傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，更要推波助瀾，使探究不斷深入。不能把探究性閱讀當(dāng)作一種課堂時(shí)尚去表演給別人看，要有真正有價(jià)值的問(wèn)題，運(yùn)用有價(jià)值的探究方式，如果只追求形式上的探究，沒(méi)有扎實(shí)的探究過(guò)程，只能是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。比如在《最后的常春藤葉》的學(xué)習(xí)中，有同學(xué)提出了“小說(shuō)的主人公是誰(shuí)”的問(wèn)題，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有同學(xué)說(shuō)是老貝爾曼，有同學(xué)說(shuō)是蘇艾，有同學(xué)說(shuō)是瓊珊。同學(xué)們分小組討論以后，都能得出自己的結(jié)論，最后以辯論的形式進(jìn)行交流，各方學(xué)生各有觀點(diǎn)，都能找出支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)。貝爾曼犧牲自己成就了別人，蘇艾幫助瓊珊渡過(guò)了難關(guān)，瓊珊重新鼓起了生活的勇氣而成為人們的榜樣，都可以成為主人公。通過(guò)辯論，學(xué)生明確了一點(diǎn)：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，看這個(gè)人物在小說(shuō)情節(jié)中是否起決定作用，是不是作者著力刻畫(huà)的、在作品中占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，作品的矛盾沖突和故事情節(jié)是否圍繞這一人物展開(kāi)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。通過(guò)這節(jié)課的討論，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)，也提高了探究能力。

三、拓展探究，發(fā)展思維

解決文本中的某個(gè)問(wèn)題，并不是閱讀教學(xué)的最終目的，因?yàn)閮H僅立足對(duì)文本問(wèn)題的解決，只能停留在淺層次的探究上，所以要讓學(xué)生跳出文本，做更深更廣的研究，深入到社會(huì)生活的方方面面，從而擴(kuò)大和鞏固探究成果，觸動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。比如在《嬰寧》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生探究嬰寧的笑。其實(shí)抓住了嬰寧的笑，在一定意義上就抓住了小說(shuō)的主題，更寄托著作者對(duì)真情的贊美和向往。嬰寧作為《聊齋志異》中一位勇于反抗封建禮教的鮮明女性形象，其愛(ài)笑的特點(diǎn)與《紅樓夢(mèng)》中林黛玉愛(ài)哭的特點(diǎn)已成為中國(guó)文學(xué)史上的絕妙對(duì)比。課堂教學(xué)中如果能夠從嬰寧愛(ài)笑的特點(diǎn)人手，對(duì)其性格及其形成原因進(jìn)行理性的探索，可以更加深入地認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，最終能夠歸結(jié)出嬰寧的笑是一種人性美的體現(xiàn)，并且肯定這種人性美。我們?nèi)裟苓M(jìn)一步深入探究，還可以抓住嬰寧從笑到不笑來(lái)做文章，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生研究的興趣，而且能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注人生，把語(yǔ)文從書(shū)本中延伸到社會(huì)中，從方寸之中走入更廣闊的天地，將語(yǔ)文還原于生活，從而發(fā)展學(xué)生的思維，為以后的深入探究打下基礎(chǔ)。

需要注意的是，探究性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但教師并不是沒(méi)有作用了，適時(shí)的引導(dǎo)歸納尤其重要。學(xué)生對(duì)作品的探究性閱讀，就是對(duì)作品具體化的過(guò)程，是在教師引導(dǎo)下對(duì)文本的再創(chuàng)造，學(xué)生、教師、文本三位一體，缺一不可。因此，在探究性閱讀過(guò)程中，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要選擇合適的文本，還要恰到好處地發(fā)揮教師的引導(dǎo)調(diào)控作用。