文言文教學中的模式創(chuàng)新

段宏昭

【摘要】探索文言文教學中的模式創(chuàng)新，既能拓展文言文教學的空間，又能提高學生學習文言文的興趣，更能提高教師的文言文教學能力和課堂教學效率。本文對文言文教學中的注釋解讀、鑒賞評價、對話作者、文本改寫四種模式做了初步探討。

【關鍵詞】文言文教學 注釋解讀 鑒賞評價 對話作者 文本改寫

中學語文教材中有大量的文言文，這些作品本身包含了豐厚的傳統(tǒng)文化積淀，傳承著民族文化的濃郁氣象，理應受到重視。但是由于語言的障礙和時代的差異，文言文學習是語文教學中的難點，許多學生對文言文的學習望而卻步。同時，傳統(tǒng)文言文教學中多年沿襲的課堂翻譯串講模式，也使教師和學生產(chǎn)生了教學疲勞，教師教得無味，學生學得被動，以致影響了文言文教學效率的提高。因此，教學中需要教師創(chuàng)新文言文課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習文言文的習慣，讓學生樂于學習、主動學習，促進學生語文綜合素質(zhì)的提高。

一、注釋解讀

文言文作品中包含著豐富的文字知識、歷史知識、文學常識、文化常識、道德觀念等要素，這些要素是千百年來中華民族傳統(tǒng)思想智慧的結晶。傳統(tǒng)的文言文教學中，這些內(nèi)容已成為課堂教學的重要組成部分。但是教材中不可能所有的知識都詳細注釋，而教師講課中也不可能面面俱到，有些知識需要引導學生借助工具書、網(wǎng)絡等手段，自主進行注釋和解讀。一是學生在預習新課時遇到疑難問題，應自己查閱工具書，這是一項重要的文言文閱讀能力；二是在老師講解以后，學生認為仍有疑問或者有不同看法的，可以自己查資料得到更具體、更恰當?shù)拇鸢浮?/p>

例如學習歸有光的《項脊軒志》，學生對文中的“軒”“閣子”“象笏”“歸寧”不夠理解，而教材中的注釋并不詳細，有的難懂的語句沒有注釋。這時，教師可以引導學生通過查工具書和網(wǎng)絡等方法，了解這些概念的來歷、含義，并且嘗試著自己作注釋和解讀。這樣的做法，能夠讓相對沉悶、枯燥的文言文學習變得生動起來。再例如，在學習《蘇武傳》一課時，文中寫道“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者”，學生對于旄節(jié)的意義并不了解，對蘇武非常重視旄節(jié)也不理解，當然也就認識不到蘇武通過這種行為表現(xiàn)自己對國家的忠誠。學生上網(wǎng)查詢以后，了解了旄節(jié)的有關知識之后，對文章的含義以及蘇武這一人物形象就會有更加準確和深刻的理解。

二、鑒賞評價

由于作者風格的差異，學習文言文時會遇見內(nèi)容、結構、章法等疑難問題，同時由于時代的差異，文言文中還常常會遇見一些觀點評價見仁見智的問題，這就要求我們在教學中培養(yǎng)學生學會鑒賞與評價。除了老師在課堂教學中示范引導以外，這一步主要靠課后學生自主學習來進行。一方面要學會質(zhì)疑解難，要對文章的方法、結構等層次脈絡、寫作特色做分析評論，把握文章的特色，發(fā)現(xiàn)、鑒賞作者匠心獨運之處；另一方面對文章的思想內(nèi)容進行深入理解，從而準確把握文章主旨，更深入地感悟、理解作品，體會文章的情感。例如，學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，有的學生對里面“人生如夢”的句子感興趣，而有的學生則認為這個句子表現(xiàn)了作者消極的思想，這時教師就應該引導學生結合作者的思想、經(jīng)歷和當時的背景，進行獨立的分析和評論，最后雖然不一定能達成共識，但是，通過這個環(huán)節(jié)，學生會加深對作者和作品的理解，并且在思想認識上得到提高。

三、對話作者

有些文言文作品特別是詩詞類作品，非常具有感染力，如果教學中教師能夠精心設計，靈活運用多種方法，發(fā)掘?qū)W生的潛力，引導學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且讓學生能夠更加深刻地理解作品。例如學習王勃的《滕王閣序》，我們可以這樣設計教學模式：精讀全文，發(fā)揮想象，添加細節(jié)，與作者精神相遇，和作者同行，與作者對話。在熟練朗讀文本以后，讓學生思考想象：通過詩的內(nèi)容，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？根據(jù)課下搜集的背景資料，就《滕王閣序》的內(nèi)容與作者對話。在經(jīng)過充分準備后，學生自由表達對文章的理解，并進行個性化的解說。通過解說和欣賞，文章的意境在這個過程中盡情展現(xiàn)，學生對文本的理解進一步加深。在這種新的教學形式下，學生自由發(fā)揮想象力，能夠激發(fā)起他們主動學習的動力，學習效果非同一般。

四、文本改寫

文言文語言相對艱澀而簡練，傳統(tǒng)教學中一味讓學生翻譯，會影響學習興趣，但如果讓學生改寫成其他文體，則會產(chǎn)生不同的效果。例如其中的敘事類文本，特別是司馬遷的《史記》中選出的作品，大都具有個性鮮明的人物形象、生動曲折的故事情節(jié)，非常適合編寫劇本。運用這種教學模式，既可以幫助學生加深對古代英雄優(yōu)秀品質(zhì)的理解，又可以讓他們完整地理解作品。例如教學《屈原列傳》一課，可以讓學生以屈原為中心人物，編寫一個獨幕劇。學生學完文本后，通過老師的講解和自己的理解，對屈原這個人進行人物形象分析評價，了解到因為那個特殊的時代背景，使得屈原這個人才陷入絕境。楚王的剛愎自用、奸臣的惡意中傷、外敵的挑撥離間，導致了他的悲劇。在劇本中，通過劇中人的對話，既有贊嘆，又有惋惜。這樣的教學模式，大大降低了學生學習長篇文言文的畏難情緒，同時提高了學生的寫作能力，提高了學習效率。

總之，探索文言文教學中的新模式，可以成為改革文言文教學的突破口。教師在教學文言文時，一定要多動腦筋，在“活、趣、新”上下功夫，逐步采用新的文言文教學模式。這樣既能拓展文言文教學的空間，又能提高學生學習文言文的興趣，更能提高教師的文言文教學能力和課堂教學效率。