以大學英語課程為例談校本微課與網絡微課的融合機制研究

鄭弼權

摘要：校本微課與網絡微課實質上是微課發展不同階段的產物。在教學應用上，兩種資源都有其無法替代的獨有優勢，也分別存在明顯的短板與不足。因此，兩類資源如何在相互合作中實現揚長避短就成為亟待研究和解決的問題。以微課發展的三個不同階段為視域，立足大學英語學科特點，探索和構建校本微課與網絡微課的融合機制，并通過兩類資源的充分融合，在資源建設層面上實現網絡微課對校本微課的反哺，在教學層面上進一步拓展微課教學的實效和潛能，在網絡層面上助推校本微課的開放化和學生網絡學習能力的提升。

關鍵詞：校本微課；網絡微課；融合機制；大學英語

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）04012703

一、校本微課的內涵

微課（Microlecture），又名微課程，是相對常規課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識點或突破某個教學問題，通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成[1]。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有機化學課程”，其目的是讓非科學專業人士在非正式場合也能了解化學知識，并希望將其運用到其他學科領域[2]。國內學者中對微課闡述較為全面、影響力較大的是來自廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而展開教與學活動的各種教學資源有機結合[3]。

微課資源建設是微課發展的初級階段，是微課發展無法繞過并須首要解決的問題。在微課資源建設的問題上，不同學校都會圍繞其學校定位、學科發展、學生學情等實際問題來統籌計劃和制作相應的微課資源，于是在微課的基礎上又有了“校本微課”的概念。趙國輝對其進行了定義：校本微課是立足于學校自身的實際情況和學科特點，適應學生專業、技能等多樣化發展的需要，以闡述某一知識點或傳授某一技能為目標，以解決實際問題，提高教學實效，實現教學內在價值的短小精悍的在線教學視頻或音頻[4]。根據邊際效應遞減理論，決定資源應用的效益在于能否實現最大效度的實用性，及能否滿足用戶的適需使用、適時使用、適量使用[5]。所以，相較于普通微課資源，校本微課往往能夠取得較好的使用效果，實現物盡其用。

二、微課資源的“校本+網絡”模式

目前，微課資源在實際教學中的應用情況并不樂觀，有認識觀念而無實踐運用，適用性、實用性和可用性教學資源依然匱乏[5]。針對這個問題，校本微課的建設能在很大程度上提升微課資源的適用性和有效性，提升資源的利用效率。然而，校本微課也有其自身的局限：由于每個學校的校本開發團隊都由某特定學科的專任教師所組成，受經費支持、研究視野等條件約束，校本微課雖能實現內容上與學校課程的無縫銜接，但在微課制作上往往會顯得勢單力薄、形單影只。

與校本微課資源相對應，網絡上正在逐漸形成相對成熟和完善的微課資源。這里以“全國高校微課教學”為例，該平臺由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦，以推動高校教師專業發展和教學能力提升為目標，僅第一屆比賽就收錄超過一萬件參賽微課作品[6]。該平臺雖在性質上是高校教師比拼微課作品的平臺，但其參與人數之多、覆蓋學科之廣、作品質量之高已足以使其成為廣大高校教師開展各類微課教學研究的資源型平臺。

所以，若只是單純憑借某個教學團隊的力量，將目光完全聚焦于校本微課資源建設，這無異于閉門造車，后續的微課教學應用也很有可能流于形式。相反，在校本微課開發的同時，若能充分借鑒各大網絡平臺上的優質微課資源，積極學習網絡優質微課的可取之處，夯實和優化教師團隊成員的微課授課的水平和技巧，校本微課的建設與應用也一定能從中更多的受益。

三、校本微課與網絡微課的聯系

一直以來，國內外學者對于微課的內涵有著不同的認識和界定，人們對微課概念的認識經歷了微資源構成、微教學過程、微網絡課程三個從低級到高級、不斷完善的發展階段[7]。由此可見，校本微課和網絡微課在本質上是微課發展的兩個階段：校本微課處于微課發展的起始階段，關注的是資源建設過程；而網絡微課則處于微課發展的高級階段，關注的是微課開放化、網絡化的過程。

這樣的聯系為兩類微課資源的融合提供了兩點啟示：第一，兩類微課資源的融合具備較高的實際意義。校本微課資源的發展水平、規模、質量都相對較低；而網絡微課資源在質量和數量上都已經達到了較高的標準，所以，將網絡微課資源引入到校本微課資源建設的視野中，探索兩者間的融合方式，實質上就是一個利用網絡資源優化校本資源的過程。第二，兩類微課的融合具備較高的實踐可操作性。不管是校本微課還是網絡微課，其實質都是資源形式，而教學資源只有在教學實踐中方能展現其價值。此外，校本微課也只有通過大量的教學實踐與反思才能日臻完善。所以，教學是聯系兩類資源的關鍵所在，如果能夠著眼于它們的不同特性，研究其在教學中的綜合應用方式，則一定能為其融合機制研究提供不同的角度和大量的例證。

四、微課“校本+網絡”融合方式

1教學應用層面的融合方式

以大學英語課程為例，基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式具有讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高學生心理優越性等特點，能夠有效彌補先行大學英語教學模式中所存在的弊端[8]。同時，微課與翻轉課堂的結合，既能提高學生課下自主學習的能力，又強調課堂教學安排，強化學生的語言實踐和知識內化，充分發揮了英語教學的特點和效用[9]。

在大多數情況下，校本微課的制作與開發緊緊圍繞學校特定學科的課程標準，往往能夠實現與課程內容的無縫貼合。而翻轉課堂將課堂學習內容置于課前，課堂活動成為了學生將課前所學的知識進行進一步鞏固和內化的過程。因此，校本微課更加適合于翻轉課堂教學中的學生課前自主學習；而網絡微課資源可以應用于課后拓展學習，實現對于常規教學內容的進一步拓展和深化，從而實現兩類微課資源的“互補型”融合。此外，對于大學英語教學而言，無論具體教學內容如何變化，都會涵蓋和涉及會話、閱讀、寫作、翻譯等語言模塊。所以，可以考慮對教學內容進行模塊化分類，然后根據分類結果選擇適合的網絡微課資源進行線下學習，豐富和拓展大學英語學習在內容上的維度，從而實現兩類微課資源的“互促性”融合。

2資源建設層面的融合方式

在兩類微課在教學中互補、互促的過程中，教師團隊首先要觀摩大量的網絡微課視頻，根據教學需要選擇優質資源。在這個過程中，教師在構建資源的同時，也在不斷學習和積累優秀大學英語微課在內容取材、教師語言、課堂組織等方面的可取之處，這就能夠在校本微課的制作過程中給予教師更廣闊的視野、更靈活的思路、更豐富的取材，從而提升校本微課制作整體層次。

此外，教師還可以通過“比較型”應用的方式將兩類微課資源應用于教學實踐。翻轉課堂應用于大學英語教學的一大優勢就是可以把課堂時間留給學生，有充分的時間保障學生的英語產出，外語課堂可以體現“培養學生實際運用語言的能力”這一課程目標[10]。網絡上不乏與校本微課在內容上存在較大共性的網絡微課資源，可以通過“比較型應用”的方式將兩類資源應用于教學：將針對相同語言技能點的兩類微課同時布置于兩個程度相近的班級進行翻轉學習，然后通過兩個班級在課堂活動中的語言輸出質量的比較來衡量兩類微課資源的質量高低，綜合地反思和總結兩類微課資源的優劣，提升資源的整體層次。

3網絡開放層面的融合方式

兩類微課資源并非始終是涇渭分明的關系，只是處于不同的發展階段而已。優秀校本微課資源的最終流向是更大型的在線學習平臺[11]。校本微課建設在規模和質量達到了較高的標準之后，就有了向該學校學生以外更大的社會團體開放的底氣，從而實現由微課“校本化”向“網絡化”的升格。而對于兩類微課資源在教學中的“互補型”與“比較型”融合的研究和探討，實質上是讓已經相對完善成熟的網絡微課資源反哺相對年輕的校本微課資源，從而加快校本微課的成長過程，使其在更短的時間里實現網絡開放化。此外，在網絡微課教學中，學生可以體驗不同高校不同教師的教學風格和思路，這會極大地拓展他們的學習視野，同時也可以增強學生對于網絡平臺上合適的、優質的學習資源的甄別和取舍能力。

五、融合機制構建

微課資源的建設目的終究是為了教學中的實際運用，在校本微課資源建設過程中，以用促建，以教學需求與應用實踐來引領微課建設的有序發展，避免走“重建設輕應用無研究”的老路[7]。校本微課資源與網絡微課資源的融合機制研究雖然看似是資源建設范疇上的問題，實質上卻與教學實踐有著千絲萬縷的聯系。此外，兩類資源在資源建設、教學應用、網絡開放三個層面的成功融合所依賴的無一例外都是教學應用。

因此，兩類微課資源融合機制的構建也應該以教學實踐為基本立足點來具體展開：首先，探索兩類微課資源在教學中的“互補、互促”的應用模式，努力實現大學英語微課教學效果的最大化，實現教學層面兩類資源的融合。然后，積極研究兩類資源的“比較型”應用方式，以期在校本微課的制作與改進中能夠科學地汲取優質網絡微課資源的優勢，從而實現兩者在資源建設層面的融合。最后，通過教不斷的教學實踐與優化，校本微課資源逐漸具備了在網絡平臺上向更大的社會團體開放的底氣，而通過網絡微課在教學中的常態化引入，學生也會逐漸樹立起網絡微課學習意識，從而實現兩類微課在網絡開放層面的融合。

六、結束語

通過網絡微課資源與校本微課資源在不同層面上的融合，校本微課資源的質量得到大規模的提升，為其網絡化打下了堅實的基礎。同時，通過優質網絡微課在日常教學中的常態化引入，微課教學的整體效果被進一步放大，學生可以借此領略不同的教學風格和學習理念，逐漸形成自主網絡學習意識與能力。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26—33.

[2]LeRoy A. McGrew. A 60Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education， 1993，70（7）：543—544.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63—67.

[4]趙國輝.校本微課的價值取向研究[J].課程與教學，2014（7）：103—107.

[5]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88—94.

[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5—13.

[7]胡鐵生，黃明燕，李明.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36—41.

[8]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）：33—36.

[9]李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例[J].現代教育技術，2015，25（9）：70—76.

[10]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（11）：40—45.

[11]巫雪琴.校本微課資源建設與應用策略研究[J].中國教育信息化，2014（7）：32—34.

Abstract：Schoolbased microlecture and netbased microlecture are actually two specific forms located in different phases of microlecture development. They have obvious shortcomings as well as irreplaceable strong points respectively. So it is necessary to discover a proper mechanism by which the two lectures can be merged fully. Taking the course of College English as the sample， the merging mechanism is explored from the perspective of the three stages of microlecture development， and the successful establishment and application of such a mechanism will further upgrade the overall quality of schoolbased microlecture， further expand the effect and potential of microlecture teaching， and enhance the opening scale of schoolbased microlectures and students ability to study online independently.

Key words：schoolbased microlecture； netbased microlecture； merging mechanism； college English

（責任編輯：劉東旭）