如何培養學生對實驗探究的興趣

胡興亮

【摘要】本文從實際出發，結合本地環境，創設問題、解決問題，提出了“三步走”的方案，探究農村初級中學如何在有限的條件下，更好地培養學生對實驗探究的興趣。

【關鍵詞】實驗探究 興趣 農村初中 培養

本人任職學校是一所農村初級中學，師資有限、條件有限，學生的實驗能力和探究能力也較差。在現有條件下，如何更好地培養學生對實驗探究的興趣就顯得尤為重要。

愛因斯坦說：“熱愛才是最好的老師。”而我們對實驗的一般做法多是看一看、做一做、考一考，并未讓學生從內心對實驗產生一種熱愛，學生內心的求知欲并未完全激發出來。本文結合本校情況，提出了以下“三步走”的方案，以期更好地培養學生的動手能力、動腦能力、合作交流能力。

一、走近實驗

實驗是可視、可觸、可聞、可思的具體過程。初學者對許多事物都有一顆好奇心。調動學生的感官能力，從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺多角度多方面觀察實驗，以獲取新的知識。保持一份好奇心就是興趣的源泉。

如何讓學生走近實驗？首先，走進實驗室，面對各種玻璃器材，各種各樣的藥品，這是什么，那是什么，學生心中便產生了一系列的問號。一根玻璃棒，什么情況下會用到它？它的功效又是什么？一支溫度計為什么與家中使用的體溫計不一樣？有質疑就好，就會去想辦法解除心中的結，興趣之門從此打開。其次是觀察，培養細心、耐心的求知精神，培養良好的實驗習慣。一根帶火星的小木條怎么就能在一瓶氣體中重新燃燒起來？哪種物質有這種魔術師般的能力？兩種無色的液體一混合怎么就幻化出驚人的紅色？再加入另一種液體，那紅色怎么又無聲無息地消失了？各種演習實驗貫穿在教學中，于是出現一雙雙驚奇的目光、一雙雙渴求的眼睛：為什么會這樣？我要知道，我要去解開謎底，我要自己去驗證！在興趣的引領下，不知不覺知識如春風化雨般融入了傾聽者的心田，“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。走近實驗，學生切實感受到實驗探究的快樂，心有所動，教學目標水到渠成。

二、走入實驗

當初學者具備了一定能力，儲備了一些知識，就可適當開放一些實驗平臺，從被動學習到主動領悟。節日的焰火為什么五彩繽紛？油污為什么一遇廚房中的洗潔劑就不見了？現實生活中有許許多多實實在在看得清清楚楚的現象。讓學生走入實驗，就要求教師能創設一些簡單易行、操作性強、安全性高、現象明顯的具體實驗。例如，雞蛋在醋中會發生什么現象，要求觀察每一個細節，做好相應記錄，培養一種求實精神。再如，一本心愛的書，如果夾有一片精美的葉脈書簽該多好啊。那么如何制作葉脈書簽？讓學生們到大自然中去采摘一些葉片，有厚的，有薄的，有老的，有嫩的。事先準備好一杯氫氧化鈉溶液、一只酒精燈、一片石棉網、一支玻璃棒、鑷子、刷子。用酒精燈加熱放有樹葉的氫氧化鈉溶液，靜靜地等待溶液的沸騰，細看樹葉在其中的變化。有的學生迫不及待用鑷子從燒杯中取出一枚葉子，用水沖一沖，用刷子刷一刷，葉脈就出來了。在此過程中讓學生提出問題，引導學生自主探究，尋找解決問題的辦法。在教學中，老師要給學生創造創新的條件、機遇和氛圍，激發他們的創新思維能力。實驗后，他們發現了許多問題，如老的葉子好，不易破損，葉脈明顯。另一位學生說，如果把葉脈染上不同的顏色，那不是更美嗎？哪些溶液有顏色？有紅色的品紅溶液、藍色的硫酸銅溶液、紫色的高錳酸鉀溶液。一片片彩色的葉脈書簽在學生之間傳遞，這是成功的象征，這是自信的收獲，這是興趣的產物。他們自己說：“走進實驗，重溫了知識，開闊了視野。”

三、走出實驗

大家不要誤解，走出實驗是指不是為了實驗而實驗，而是從實驗室走出來，走人生活中去，服務于我們身邊的事物。實驗源于書本、高于書本，用實驗的成果和發現服務生活，提高生活質量，這是培養實驗探究能力的終極目標。

家中的熱水瓶用了一段時間后，怎么有一些白色的浮渣？這是什么物質？有毒嗎？用什么可除去？回憶書本知識就知道是硬水軟化過程中產生的物質，用酸性物質可除去。那么用實驗室的稀鹽酸為什么沒有用廚房中的醋效果好呢？

每年夏季中旬，本地有許多農戶養殖黃鱔，這里是全國黃鱔養殖基地之一，但在黃鱔下池塘之前都要先檢測一下水質，包括水塘中水的pH值。結合本地農業生產發展的需求，可創設一個探究實驗，幫助養殖戶檢測水塘中水的pH值。先做好預設，第一步，采集水樣，要讓水樣具有普遍的代表性；第二步檢測水樣；第三步，如果結果偏低，即水質不適合黃鱔養殖，思考有沒有解決的辦法。讓實驗回歸生活，服務生活，學生都會欣然接受。最后寫出可行性報告：（1）水樣要設點收集，池塘的四周中間都要采集（這點可由養殖戶劃船完成）；（2）用pH試紙與采集水樣接觸，對照比色卡，告訴養殖戶結果；（3）如果數據偏低，酸性偏大，可投入一些生石灰，利用酸堿中和原理，來提高水的pH值；（4）重新檢測，直到結果符合為止。

看過計劃書之后，想不到學生充分利用所學知識，把問題考慮得這么全面周到。同學們說：“老師，我們大家一起討論，你一言、我一語，我們的智慧火花就如一道道閃電閃爍。我們的思維在興趣的引領下開始，不但重學習了新知識，更加把實驗探究能力提升了一個臺階。”

學生是學習的主體，探究式學習是學生獲得科學知識、養成科學觀念、掌握科學本領的一種重要途徑。教師在教學中要創設有利于學生自主探究的學習情境，發揮他們的主觀能動作用，使其積極主動參與科學探究活動，培養學生動手操作能力，從而更好地適應未來的社會生活。