小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性和策略研究

梁鳳麗

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣.小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”因此，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個教師共同探討的問題。大量教學(xué)實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法；閱讀教學(xué)要落到實處搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本.它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文時間活動為課堂教學(xué)的主體，同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)理念在朗讀教學(xué)中的落實。朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；能力的培養(yǎng)

朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。通過朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地進行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？以下是筆者在長期教學(xué)實踐中總結(jié)出來的加強朗讀訓(xùn)練的方法。

一、培養(yǎng)朗讀興趣，感知多彩語言

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會樂意去認(rèn)真投入地朗讀。小學(xué)生是培養(yǎng)興趣愛好的最佳時期，只要有了興趣，他們就會十分專心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的思想情感，但這個階段也是人一生中記憶最好的時候，教師應(yīng)該充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個別讀，則會顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達，因此也達不到朗讀的要求和效果。有時學(xué)生能理解課文表達的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會課文中所蘊含的思想文化，因此提高朗讀的表現(xiàn)力、感染力、努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，才能讓學(xué)生深切感受語言的豐富內(nèi)涵。

二、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度、長度，和學(xué)生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學(xué)生一個初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時間和機會，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎(chǔ)。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達技巧外，還與口語交際有密切聯(lián)系。

三、豐富朗讀形式，形成特色朗讀

朗讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實際教學(xué)中要求老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時盡可能的形式多樣。我們在教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學(xué)生體會“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學(xué)生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。課文中總有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。

四、多參與性朗讀，多鼓勵性評價

教師可根據(jù)課文內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學(xué)中專屬老師的講臺讓給學(xué)生，成為他們表演的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生將生硬的文字變成鮮明、生動、具體的場景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生展開想象，挖掘潛力，同時更有利于促進學(xué)生感受文中的情和景，使學(xué)生更深刻的理解課文。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快的領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，運用這種方法可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。

五、創(chuàng)設(shè)活躍的朗讀情境

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹＠纾鹤寣W(xué)生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請學(xué)生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用渲染氣氛、感染情緒的好方法。