以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

占瓊

[摘要]隨著新課改的廣泛實施，作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高中英語教師，應(yīng)當(dāng)及時學(xué)習(xí)新課程改革要求和目標(biāo)，對英語教學(xué)有一個全新的認(rèn)識，明確英語教學(xué)實踐中應(yīng)該采取的方式方法，將新課標(biāo)的相關(guān)理念滲透到英語課堂教學(xué)中，提高英語課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文以高中英語寫作教學(xué)為例，基于“以讀促寫”理念在其教學(xué)中的運用展開探討。

[關(guān)鍵詞]寫作教學(xué) 高中英語 已督促寫

一、引言

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫作為系統(tǒng)掌握語言知識必不可少的四項技能，每一項都占據(jù)著重要的位置。其中，寫作是英語表達的途徑，也是真正掌握英語的必備技能。因此，教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)的同時，也要注重對學(xué)生寫作思維及靈活性的培養(yǎng)，在“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上，不斷將新方式應(yīng)用到教學(xué)上，促進學(xué)生成長的同時，培養(yǎng)和提升其英語寫作能力。

二、以讀促寫理念的內(nèi)涵解讀

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的表達，讀寫緊密相連。首先，閱讀是一個吸收的過程，是通過之前所有知識的積累對所閱讀的內(nèi)容進行解讀與消化，得出自己相應(yīng)的見解，因此，通過閱讀不僅能夠接受作者表達的信息，也能夠不斷更新自己的知識庫。其次，寫作是將自己的思想進行系統(tǒng)的表達、釋放的過程，是通過對知識庫中的資料進行組織、排列，從而讓其他人得以了解自己的想法，最終形成成熟的文字的過程。讀和寫緊密相連，相輔相成，只有大量地讀，才能夠成就有邏輯的文章。一言以蔽之，“以讀促寫”，就是“讀”和“寫”的彼此促進、彼此影響，最終達到英語寫作能力提升的目標(biāo)。

三、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）寫作教學(xué)課前準(zhǔn)備——閱讀范文

但凡范文，就必定是有相應(yīng)要求，具有一定的針對性，因此，在選取時應(yīng)注意范文難易要適中，適合高中生閱讀。具體地說，第一，選取的范文要有標(biāo)志性，要與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，如此才能加深印象，有利于學(xué)生對知識的掌握；第二，要在學(xué)生已掌握的知識水平上下浮動，高于則易對學(xué)生學(xué)習(xí)信心造成打擊，低于則將不被重視；第三，可傾向于故事性的文章，這類文章更容易閱讀與理解，情節(jié)生動的故事更受學(xué)生歡迎。

（二）寫作教學(xué)課中講解——寫作技巧

為寫作挖掘內(nèi)容素材是寫作的重要途徑，其內(nèi)容涉及語言素材、內(nèi)容素材，學(xué)生可通過各種媒介閱讀與主題相關(guān)的資料。同時，也可以以自身回憶，或經(jīng)歷，或見聞，挖掘與寫作相關(guān)的內(nèi)容進行創(chuàng)作，整理寫作脈絡(luò)。此外，開展豐富寫作活動也是實用技巧之一，如頭腦風(fēng)暴活動，教師可在組織學(xué)生搜集好主題相關(guān)的素材之后，按計劃安排學(xué)生進行寫作討論，暢所欲言，表達自己的想法和感受，再從中選出合適的組長對討論的內(nèi)容進行整理，確定寫作大綱，統(tǒng)一小組意見。注意討論期間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生觀點給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。

（三）寫作教學(xué)課后總結(jié)——三審三改

即教師評、學(xué)生互評與自我評價。首先，教師通過對學(xué)生寫作初稿的閱讀評析，可以指出其中的不當(dāng)之處，加以修改，從而加深學(xué)生印象，增強學(xué)生對寫作的濃厚興趣，提升寫作信心。同時，通過對文章的解讀，教師能夠精準(zhǔn)地了解學(xué)生目前的寫作情況，從而開展有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識。其次，采取同伴互評形式也是有效手段之一，能夠培養(yǎng)并提升學(xué)生獨立自主的寫作評改能力，有利于在英語寫作中揚長避短。同時，站在點評者的角度查看文章，也是對學(xué)生自主管理、評判寫作過程的有效鍛煉方式，可以進一步促進學(xué)生完善其英語寫作作品。需要注意的是，互評最好采取小組形式，每四人為一組。其中，在進行互評前，教師先給予相應(yīng)的意見與方向，幫助學(xué)生明確評判的重點；在互評時，由小組中三人共同對另一個人的作品進行評定，分別給出不同的意見；在互評結(jié)束后，進行全班同學(xué)的討論，或從中挑選出優(yōu)秀作品進行交流。其間，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，表達自己的觀點，在交流討論中挖掘自作亮點。再者，采取自我審閱，自我審閱的環(huán)節(jié)是在互評的基礎(chǔ)上對自己的作品進行檢查。通常而言，自評有以下幾方面需要注意：單詞拼寫、標(biāo)點符號、句式表達、是否重復(fù)等。要注意，檢查出任何錯誤都應(yīng)做好筆記，總結(jié)此次的經(jīng)驗，為下次寫作積累更多的心得。隨手記錄的習(xí)慣不僅可以對之前的細(xì)節(jié)進行總結(jié)，還可以促進知識的系統(tǒng)化，更有利于提高學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)與建議

互動是學(xué)習(xí)的重要途徑，寫作的過程也是新舊知識的一種交流。本文中“以讀促寫”在提高學(xué)習(xí)者寫作水平的基礎(chǔ)上，也是對學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)，不論從小組合作還是對資料的查找與概括，都會在合作的過程中不斷培養(yǎng)取長補短的進取意識。因此，新時期的英語教師，要在高中英語新課程教學(xué)改革的新要求下，不斷促進自身學(xué)習(xí)能力的提高，善于歸納總結(jié)，對好的教學(xué)方法繼續(xù)發(fā)揚，對不恰當(dāng)、不科學(xué)的教學(xué)方法堅決摒棄，以促使英語教學(xué)更上一層樓，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才貢獻一絲綿力。