科學投放材料，助力幼兒成長

陶海蘭

【摘 要】幼兒園區域材料的投放是區域活動實施與開展的核心。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現的不可或缺的前提，區域活動的價值體現在幼兒與環境交互作用的過程中，而活動是否成功很大程度上在于區域環境的創設與材料的投放。對于教師，材料的投放不僅是教育的行為，也能夠一定程度上反映出教師的智慧。

【關鍵詞】幼兒；區域活動；投放材料；策略

材料的投放是區域活動實施與開展的核心，對孩子行為的產生與發展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發孩子興趣、促進其個性發展的媒介。所以教師應當充分利用相關資源整合規劃，組織幼兒自主選擇，合作交流，動手動腦探索發現。有計劃，有目的，有層次的開展活動。從社交能力、動手操作、語言表達等多方面、多角度的促進幼兒的發展，有效的避免隨機性和差異性，提高主觀能動性。本文就幼兒園區域活動的材料投放應注意的問題和有效策略進行深入探討。

一、區域活動投放材料所存在的問題

1.投放材料使用價值不高

在材料的投放中，有的教師雖然在一個區域內投放了很多新奇的材料，一開始幼兒們也很喜歡嘗試操作這些材料，但是有些材料的教育意義不大，幼兒們有時候根本也不知道怎么玩，只是對著材料擺一擺、看一看就結束了，沒有掌握到任何知識。所以每次材料的投放都應經過篩選。教師可以想一想哪些材料適合哪個年齡段的幼兒，幼兒們通過操作這些材料可以學到什么。在材料盒里也可以準備一張幼兒能看得懂的操作示意圖。這樣教師們辛苦做的材料才能好好利用起來，供幼兒使用。

2.投放材料存在安全隱患

我們所投放的材料，一般不是購買的，就是教師自己做的，但是在選擇材料的時候，還是需要考慮到安全隱患問題。購買的材料我們需要核對材料的成分，考慮材料是否有毒，或易產生細菌，幼兒玩的時候會不會發生安全事故，盡可能挑選一些價廉物美的材料。在教師自己制作材料的時候，我們也要考慮到材料的固定是否牢固，有沒有尖頭或危險性，在選材的各個方面都需要考慮周到。

3.投放材料缺乏針對性

幼兒之間會存在個別差異，所以有時候教師會發現，有的班級里某樣材料，幼兒都操作得很好，都很喜歡去玩，可是拿到自己班來后，班中的幼兒卻玩得沒那么好，所以在投放材料時，不是看著別人的材料利用很好，就可以完全照搬。我們還是需要考慮到班中幼兒的實際情況，在借鑒的基礎上進行一些改良，讓活動材料更適合自己班上的幼兒。

二、在幼兒區域活動中科學投放材料策略

1.材料投放要確保安全性

由于幼兒不具有生活經驗，對于一切都充滿著好奇，卻不能清楚的辨別哪些是對自身安全有害的，所以老師在這個時候就要發揮其最大作用，對于材料的成分及質量都要進行嚴格的把關，保證材料的安全性，使孩子能夠更加放心的操作材料。并且在選擇材料的過程中老師一定要注意材料的接口位置質量，如果接口處質量不過關，那么孩子在操作時極易發生安全事故。在選擇材料的過程中老師還要注意材料中存不存在尖銳的地方，只有教師在選擇材料中的嚴格把關，才能夠最大限度上的保證材料安全問題，杜絕安全隱患。

2.材料投放的針對性和層次性

幼兒的年齡不同，身心發展水平也會有高低。因此，在區域活動中幼教工作者應該針對性地根據不同年齡段幼兒的身心發展水平投放不同層次的活動材料。由于大班幼兒年齡上占優勢，在動手和動腦能力上要稍微強一點，所以在選擇材料投放時，材料應該注重多樣性和精密性，這樣才能充分發揮他們的探究和自主充分發揮大班幼兒的探究和創新能力，而小班幼兒所運用的材料要簡單明了一點，要符合小班幼兒的身心。幼兒教育的區域活動本身注重的就是讓孩子提前接觸社會。教師根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展一系列的活動，從而提高幼兒綜合素質的全面發展。像超市、醫院、郵局、理發店、銀行這些社區是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，老師可以在保證安全的情況下，組織幼兒去參觀這些社區，并且讓他們與這些社區的服務人員進行溝通交流，這樣能夠讓幼兒發展自己的社會性，鍛煉自己的膽量，教會孩子如何與人和諧相處，辨別社會上的好人與壞人。材料投放的層次性可以從兩個方面來說：一是材料的加工程度，二是幼兒的能力大小。從材料的加工程度看，材料的層次性可以分為成品和半成品。教師可以為幼兒提供一個完整的塑料罐、一個剪成沙漏般的塑料罐和一個裝飾完美的塑料罐，讓幼兒自主進行選擇，然后動腦思考，最后動手操作出自己想要的模型事物。這樣有利于幼兒自我探索和自主選擇能力的發展。

3.投放富有挑戰性，探索性的材料

國外幼兒教育主張“環境是第三個老師”。環境的可調節性，適應性，可以滿足不同人群的不同要求，從而激發出個人認知，情感和社會等方面的學習。所以在幼兒教育過程中，避免投放活動材料的隨意性。注重探索研究精神的培養，在某些環節留出空白區域，引導幼兒大膽想象，激發幼兒好奇心并進行探索。提供的材料具備多種組合，多種操作，直觀具體，富有探索性。例如積木拼圖這類游戲器具，發揮幼兒空間想象能力，實戰動手能力，思維轉換能力等。從這些多維度的思考出發，潛移默化的引導了幼兒的研究探索。而且，在相互組合過程中，不斷適應環境，改造環境，這類情景化的策略，不失為一個好方法。另外，保證材料的充足，盡量滿足幼兒要求，支持他們的自主活動。這也為后來的教學提供寶貴的經驗。

4.材料的投放要富有趣味性

在區域活動中，我們發現一些材料雖然有著游戲的名稱，玩法卻單調乏味，孩子們一般玩過一次兩次以后基本都不再去玩了；而一些好玩有趣的材料，孩子們會不厭其煩的反復去玩。比如益智區提供的拼圖，一般孩子們玩了一兩次以后都不喜歡再玩了，因為，玩法單調，尤其是能力強的孩子，三兩下就能拼完一幅圖。提供的五顏六色的小長方形骨牌卻不一樣，孩子們反復的玩依舊興趣濃厚：利用骨牌進行不同方式的壘高、建構不同的物體、設置迷宮等等，孩子們可以探索出許多的玩法，樂此不彼。他們喜歡玩骨牌，自然而然的就去探索、挖掘骨牌的不同玩法，每一次玩都有新的發現，新的玩法，物盡其用，從而提高了幼兒的思維能力、動手能力，達到了較好的活動效果，充分的體現了材料的教育價值。

5.挖掘材料游戲價值，結合主題活動投放相應的材料

在幼兒園主題游戲活動中給幼兒帶來的并非僅是游戲的快樂，也能達到教育的目標，在游戲的過程中幼兒對于游戲材料的興趣較高，可引發幼兒展開綜合能力的鍛煉。在游戲的過程中，可以促進幼兒運動能力發展，提升幼兒的各項認知，逐步的培養思維意識和情感意識。

從運動能力而言，游戲活動為幼兒提供了成熟性的自發動作練習，讓幼兒在多種運行形式的反復練習之下增強運動能力；從幼兒認知而言，游戲行為中可讓幼兒產生更多的感知，進而通過想象力和思考能力的豐富轉換為語言表達能力；從情感意識而言，幼兒在游戲過程中互相接觸、互相合作，為幼兒提供了積極向上的情感，提升了幼兒的社會交往能力。幼兒在結合主題的游戲材料中全身心投入到游戲中，這正是學習的一種方式，用較為輕松的形式逐步學習到更多的知識。幼兒在接觸材料、利用材料的行為中也是一種選擇材料、控制材料的舉動，會通過有目的的游戲形式達成一定的教育目標，而此教育目標的實現，必然離不開合理投放貼合主題活動的材料。因幼兒對于玩的事情都很興奮，所以，在開展游戲活動的時候要先針對不同的主體，有針對性的開展相應的活動。首先可以先給幼兒提供有趣的游戲工具，便于調動幼兒的學習興趣。在同一活動中提供不同的活動條件，比如說寬窄不相同的“獨木橋”、高低起伏的“小山洞”、顏色各異的沙包及皮球等，讓幼兒先自己選擇自己喜歡的游戲工具。也可以提供多種形式的玩具玩法，比如九連環、魔方等，培養幼兒的主動探索能力。在一項游戲中發揮多種游戲功能練習，促進幼兒的多方面能力發展。

總之，區域活動是幼兒教學過程中必不可少的一項重要活動，區域活動不僅僅只是孩子的一個娛樂環境，更是對于孩子的身心發展有著非常大的影響。在區域活動中，老師要根據孩子的年齡特點，潛心挖掘和開發區域材料的價值，讓每一個孩子都樂于和區域材料互動，樂于操作區域材料，愿意探索，敢于挑戰，讓區域活動得以更好的開展。

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