會計職業判斷能力培養

張雪軍

[提要] 在當前國際經濟增長乏力和我國經濟發展“新常態”大背景下，不斷增大的經濟事項不確定性無疑對會計人員的職業判斷能力提出更高要求。基于教育視角，會計人員的職業判斷能力可以通過加強會計人員學歷教育，從理論教學、實驗、實習和職業道德教育來培養；通過創新會計人員繼續教育，從建立考核激勵機制、實施多元化教學、實施分層次教育和實施分崗位教育來提高。

關鍵詞：會計；職業判斷能力；學歷教育；繼續教育

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年3月17日

在當前國際經濟增長乏力和我國經濟發展的“新常態”大背景下，經濟事項的不確定性增強，導致職業判斷在會計實務中愈發重要。這不僅要求會計人員要掌握本專業的知識和工作能力，更重要的是具備適應復雜多變的會計環境并解決新問題的職業判斷能力。會計職業判斷的結果取決于判斷者個人的理論知識水平、經驗和業務技能和會計職業道德等。基于教育視角，會計人員的職業判斷能力，可以通過會計人員學歷教育與繼續教育培養和提高。

一、會計職業判斷能力的含義及體現

（一）會計職業判斷能力的含義。會計職業判斷能力，即以公允、合規為目標，以會計準則為依據，以會計職業道德為保障，在運用自身的專業知識和實踐經驗處理具有不確定性的會計業務和事項時所體現出來的并不斷發展的綜合素質。

（二）會計職業判斷能力的具體體現。會計職業判斷能力具體在處理經濟業務適用會計核算原則、會計政策及會計估計中體現出來。

1、會計核算原則是會計處理過程中應遵循的原則。但會計原則對會計業務的處理是指導性的，所涉及到的具體環節仍需依賴會計人員的職業判斷。如在會計實務中對某一會計事項進行確認、計量、揭示時需要在多個會計原則之間做出選擇，而各個會計原則之間有時有一定的沖突，如謹慎性原則與一貫性原則之間，資本性支出與收益性支出原則之間等。

2、會計政策是指企業在會計核算時所遵循的具體原則以及所采用的具體會計處理方法。會計人員在工作中運用自身的職業判斷，選擇適合本企業具體情況的會計處理方法，使會計信息能更真實地反映企業經營狀況。如企業固定資產折舊方法可以采用年限平均法、工作量法、年數總和法、雙倍余額遞減法等。具體折舊方法的選用，需要會計人員根據企業的性質和資產的種類進行判斷。

3、會計估計是指企業對不確定的交易或事項以最近可利用的信息為基礎所作的判斷。在會計工作中，經常需要利用最新信息對具有結果不確定性的交易或事項做出判斷，對未來事項是否發生及發生時間和影響予以估計入賬。常見的需要估計的項目有：壞賬、或有損失、固定資產折舊年限與凈殘值、無形資產和待攤費用的攤銷期限等。

二、會計人員學歷教育

（一）會計人員學歷教育的含義。會計人員學歷教育指的是會計人員通過考取中等職業學校、高職高專及大學等完成學業獲得中專、本專科畢業證和學士、碩士、博士等學位的教育。會計人員通過學歷教育接受系統、完整的理論知識教育，接受科學的思維方式、道德觀念的培養，是提高其職業判斷能力的基礎。

（二）會計人員學歷教育培養會計職業判斷能力的途徑

1、通過會計理論教學奠定會計人員職業判斷的理論基礎。主要由公共課、專業課和選修課三部分組成，公共課通常設置如法律、大學語文、高等數學、線性代數和概率論、邏輯學等課程，其目的是培養學生的邏輯思維能力和運用數學方法分析、解決經濟問題的能力；會計專業課程設置如基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、國際會計、審計、財務管理等，其目的是使學生掌握系統、全面的會計知識，把握會計專業發展的方向、發展的規律、發展的特點，為學生將來的職業判斷打下牢固的理論基礎；選修課程如稅收、納稅籌劃、金融、外貿、計算機應用等相關課程，其目的是為了拓寬學生的思維領域，提高其應變能力。

2、通過會計課程實驗和專業實習促進會計人員思維觀念的培養與形成。會計職業判斷要求會計人員具有較強的辯證邏輯思維能力。國家允許在校大學生參加會計從業資格、助理會計師和注冊會計師全國統一考試，再加上運用ERP（企業資源計劃）和VBSE（虛擬商業社會環境）等軟件進行會計學課程實驗和專業實習，這些都會使學生的思維能力得到提升。因為不論參加職業考試還是會計學課程實驗和專業實習，都要求把握專業知識的形成發展過程與規律、會計學科知識研究的方法和觀點、相關知識的必然聯系。因此，接受教育的過程中不斷地反思、評價、總結，用對立統一的、全面的、發展的觀點去觀察、分析、解決問題。這樣不僅發展了學生的一般思維能力，還發展了他們辯證邏輯思維能力、創造性思維能力。

3、會計人員學歷教育可以進行道德觀念的培養教育。根據人的生理及心理的成長規律，學歷教育期間是提升學生道德水平非常關鍵的階段。設置《會計職業道德》課程，至少30學時以上，作為會計類專業學生的一門必修課。向學生大力灌輸會計職業道德的主要內容，緊密聯系當前實際，大力宣傳先進會計人員的事跡，對典型性的會計案例進行講解，分析出現道德沖突時的解決途徑和方法，幫助學生培養職業道德觀念，建立起他們自己內在的道德原則，為他們畢業后進入會計行業打下堅實的道德基礎。使其能從被動地接受法律規范約束到行為完全自律，使其能夠在今后的職業生涯中自覺抵制違背會計職業道德的行為。

三、會計人員繼續教育

（一）會計繼續教育的含義及規定。會計繼續教育是指對正在從事會計工作和已取得會計專業技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，以及更好地適應社會主義市場經濟發展要求而進行的再教育、再培訓。隨著社會經濟環境的不斷發展，會計方法不斷更新、會計理論不斷豐富、會計服務的領域不斷拓寬。會計繼續教育能夠滿足會計人員適應時局的變化迅速做出正確的、有利的判斷決策和盡快熟練掌握新的會計專業技術知識以使會計工作順利進行的要求，同時也能夠不斷提高會計職業判斷的能力。

會計繼續教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發文作明確的規定。最新的繼續教育規定是2013年8月27日，財政部以財會[2013]18號印發的《會計人員繼續教育規定》。該《規定》分總則、管理體制、內容與形式、學分管理、機構管理、師資與教材、監督與檢查、附則8章38條，自2013年10月1日起施行。

（二）會計繼續教育的創新。針對當前會計繼續教育存在的參與積極性不高、教育形式單一、時間少且缺乏系統性等問題，可采取以下創新對策：

1、建立考核激勵機制。第一，要對培訓機構進行考核，確保該培訓機構能夠承擔企業會計人員的培訓教育工作；第二，對接受培訓教育人員的考評，要與績效掛鉤。而且考評要與該學員的出勤率、培訓內容、學習情況、考試情況等掛鉤，并給予相應的獎懲，從而激發起學習興趣和學習動力；第三，通過指標體系進行業績考核，實行經濟和責任掛鉤，采用必要的激勵措施，讓會計人員恪守職業操守，樹立照章辦事的理念，并潛心鉆研會計業務技能。

2、實施多元化教學。第一，研究會計人員在不同行業、不同企業中的業務需求。受訓單位可以參與到培訓機構的培訓方案制定上，在培訓過程中進行周密的計劃與組織，設置針對性強的培訓課程，不僅滿足培訓教育總體要求，更滿足會計人員的崗位實際需求，實現所需與所學相結合；第二，因材施教，實行差異化培訓。企業要根據不同層次會計人員的需求，對會計人員培訓工作，要從原來單一的業務培訓模式探索向多元化業務培訓模式轉變；第三，培訓形式多樣化。由于會計人員的工作時間較忙，如果專門抽出某一段時間進行培訓勢必會影響工作進度。對此，培訓機構應開發多樣化的培訓課程，綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，積極推廣網絡教育、遠程教育、電化教育等方式，提高會計人員繼續教育教學和管理的信息化水平。

3、實施分層次教育。會計人員繼續教育要根據他們的知識掌握情況進行分層次教育，即針對不同的會計群體設置相應的培訓難度。可以將受教育會計人員分為三種類型進行相應的繼續教育：第一，初級會計人員，包括剛取得從業資格的會計人員和助理會計師，這部分會計人員培訓側重于會計制度、基本操作技能、崗位職責等知識，培訓時間可以稍長，讓他們從基礎的知識進行了解和熟悉，確保打好會計工作基礎關；第二，中級會計人員，要對企業中的具體會計實務進行處理，并積極協調各部門的工作關系，在培訓內容上應調整為專項培訓；第三，高級職稱會計人員或注冊會計師。其教育目標是高層經營管理人才，主要對企業的經營戰略進行策劃和規整。在繼續教育內容設計上更需要注重新穎性和實效性，例如新會計法出臺、會計制度變更等，在繼續教育時間上也可相應的縮短。

4、實施分崗位教育。會計工作一般具體分為出納，稽核，資本、基金核算，收入、支出、債權債務核算，職工薪酬、成本費用、財務成果核算，財產物資的收發、增減核算，總賬，財務會計報告編制，會計機構內會計檔案管理和其他會計工作等十項。實際上每個工作崗位任務的繁重程度、工作內容和流程是不同的，企業在設定崗位及其崗位制度時，往往會根據每個會計人員的就職意向、專業程度、職業水平等進行決定，并以此作為調整人員職位和制度的重要依據。實施分崗位教育，就是對會計人員進行完成工作所需的崗位技能的培訓，更有針對性。它能夠充分調動其工作的積極性和創造性，能夠在有限的時間內取得最佳的教育效果。

主要參考文獻：

[1]何斌.會計職業判斷能力及培養[J].中外企業家，2006.7.

[2]鄒芳.新時期會計人員繼續教育的創新思考[J].現代國企研究，2016.10.