基于項目化教學法的信息系統技術基礎課程教學設計

廖湘琳+宋金玉+余曉晗+張所娟

（解放軍理工大學 指揮信息系統學院，江蘇 南京 210007）

摘 要：項目化教學法是行為導向教學法的一種，一般在專業課程教學過程中采用。文章闡述項目化教學法的內涵并在此指導下對信息系統技術基礎課程進行項目化教學設計，包括課程的總體設計、單元設計等。

關鍵詞：項目化教學法；信息系統；教學設計

0 引 言

我軍信息化建設步伐不斷加快，對院校人才培養質量提出更高的要求，技指合一的軍事人才培養不僅僅是過硬的政治素養、先進的作戰理念和全面的指揮素質，更要有厚實的專業理論基礎、知識綜合運用及開拓創新等能力。根據以往的教學效果，我們發現信息系統技術基礎課程教學中存在著抽象描述較多、具體動手實現較少、學員感覺理解起來比較困難、理論與實際有些脫節、認識難以深化等問題。為改善教學效果，我們跳出傳統的以教員講授為主的教學模式，采用項目化教學設計，對教學內容組織、教學方法等方面進行積極的探索與實踐。

1 項目化教學法的內涵

項目化教學即把項目作為學習任務，讓學生真實地參與指定項目的分析、設計、實施及管理，是一種典型的以行動為導向的教學組織形式[1]，它把理論講授與實踐操作有機地結合起來，通過讓學生融入有意義的任務完成過程中，積極地學習，自主地進行知識的建構，調動學生認知鉆研的積極性，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合素質與能力以及終身學習能力和素質[2]。項目化教學法與傳統的教學相比有著顯著的特點，具體表現在以下幾方面。

1）教學內容以項目為依托。

學生通過參與真實的活動項目，進行調查、研究和協作，最終形成產品或解決問題，通過發表或展示項目來驗證知識和技能。項目的選擇至關重要，應圍繞著與課程標準保持一致的重要學習目的，由課程框架問題來推動。

2）教學活動以學生為主體。

項目化教學法改變了以往學生被動接受的學習方式，學生在項目的驅動下，合作學習，主動學習，公開展示，從而構建自己的知識結構。讓學生完成一個項目，這對學生來說是一種挑戰，但項目的完成是對其學習工作的肯定，學生在此過程中亦能收獲自信與快樂。

3）學習成果多樣化。

傳統意義上的評價只重視結果，關注的只是考試分數的高低，這種方式必定是片面的。在項目教學中，每個學生會根據自身的經驗，給出不同的解決任務的方案與策略，因此學習成果不是唯一的，而是多樣化的，評價的標準不再是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。另外，評價的主體不僅僅是老師，還有學生的參與，因此更加客觀和合理。

2 信息系統技術基礎課程的項目化教學設計

2.1 課程教學目標

信息系統技術基礎是一門理論與實踐并重、軍事和技術交叉結合的課程。通過課程的學習，學員可以明確從信息系統的需求開始，到系統分析、設計、實施、維護與管理的全過程，知道如何構建一個信息系統；同時需掌握信息管理技術——數據庫技術的基本原理以及數據庫的設計方法，能運用軟件工程的思想實現信息管理系統的概要設計。

2.2 課程總體設計

通過對課程教學目標的分析，教員可以以裝備維護與考核系統作為項目目標，將信息系統開發、Windows窗體程序設計、數據庫設計、數據庫邏輯結構設計、數據的組織與存儲、數據安全與數據恢復、關系數據庫標準查詢語言SQL、數據訪問技術等章節的知識點和內容，設計和編排在這個綜合項目中。學員在課前進行預習，分析難點和重點；教員在課堂對重、難點問題進行精講引導；學員在課后動手實踐，從而引導學員通過完成項目去探究解決問題的方法，實現“做”中“學”，讓學員不僅學到理論知識，還提高動手能力，構建知識體系[3-4]。項目化教學設計應用如圖1所示。

在分組分工環節，教員可以根據各個學員的特長，每組設置3～5人，將邏輯思維較強和編程能力較強的學員分攤至各個小組，保證每個小組的實力大致均等。這樣，小組內學員可以互相幫助，取長補短，共同進步，同時也可保證項目順利完成。以數據庫邏輯結構設計為例，圖1所示各個流程階段的具體工作如下。

在分析問題環節（也可稱之為課前預習環節），教員課前通知各小組設計裝備維護與考核系統的數據庫結構；各小組根據該系統的功能需求，自行預習涉及的理論知識，通過各種渠道（上網、圖書館查閱等）收集有助于回答或解決該問題的信息并進行整理，重點記錄下難點問題。

各小組通過分析，在課堂上以電子文檔、多媒體等方式匯報本組最終確定的數據庫結構；在此階段，學員經過匯報本組策略、聽取他組方案和共同討論這樣的方式，能夠碰撞出更多的火花，找到各種解決方法。教員進一步引導學員通過對比，探討究竟怎樣的關系數據模式是“好”的，從而引出第4個環節——精講引導：如何評判和設計一個“好”的關系模式。在精講環節，教員重點對重、難點問題進行精講和細講，對于學員已經掌握的內容可忽略，重在啟發和點撥。

確定思路后，各小組進入項目制作環節，即運用在前面學習過程中所獲得的知識和技能，進行實際操作，完成系統的數據庫結構設計，從而進入下一個任務（子項目）的分析問題——討論策略——精講引導——制作項目環節。當所有功能模塊完成后，進入第6個環節——匯報演示。各小組通過展示最終完成的裝備維護與考核系統，表達他們在項目學習中所獲得的知識和掌握的技能。當然，匯報不僅僅是演示系統程序，還需匯報總體設計思路、模塊劃分、數據庫設計、問題不足等。演示匯報后，小組間對匯報進行自評和互評，同時可對其成果進行討論、提出問題或是修改建議，小組對所做項目進行總結反思。教員在點評時避免“對錯”的評價，主要引導學員認識到各自的優勢和不足，從而能夠得到全面的認識。

2.3 課程單元設計

根據課程目標和內容，教員可將項目分解成若干小的項目（或稱任務），對于每個小項目大都經圖1所示的分析問題——討論策略——精講引導——制作項目環節，以“學生自主、自由學習”為原則，有效促進學生創造能力的發展。表1為信息系統技術基礎課程設計的各個小項目一覽表。

上述子項目的設定基本涵蓋主要的理論課程內容。通過一個個子項目的實施，學員能夠了解和把握項目各個環節的基本要求和重、難點，循序漸進完成最終項目。

2.4 考核評判

教員可采用多因子加權綜合測評法的課程考核方式，既考慮結果，又注重過程；加大實踐部分的分值，包括階段性項目完成結果及最終項目完成情況、創新性、團結協作情況等；將項目完成內容也分為必做和選做部分，完成必做內容可得基礎分，根據選做部分的完成情況酌情加分；重點鼓勵學員創新，允許創新過程中有錯誤或失敗，而不是一味強調完成結果。

3 結 語

通過采用項目化教學模式，學員學習興趣大大提高，對于課前積累的問題，在課堂中能更加專注于問題的解決，并且在項目的實現過程中，不僅加深了對理論知識的理解，還大大增強了動手實踐能力，無論是理論考核，還是實驗結果，都得到比較優秀的成績，同時我們的教學改革也得到認可，課程被評定為優質課。可見，對于理論和實踐并重的專業課實行這種項目化教學是可行并且有效的。當然，這種模式增加了學員的學習任務以及教員的工作負擔，也存在著知識點不夠成系統、講解不夠透徹等問題，仍還有許多需要探索和完善的地方，我們將結合學科和軍校學員的特點，繼續努力探討實踐。

第一作者簡介：廖湘琳，女，講師，研究方向為軍事仿真，876754706@qq.com。

參考文獻：

[1] 姜大源. 職業教育學研究新論[M]. 北京： 教育科學出版社， 2007.

[2] 李華， 吳昌雨， 鄒軍國. 項目化教學與傳統教學的比較研究——以Java程序設計課程為例[J]. 荷澤學院學報， 2013（2）： 105-109.

[3] 杜世友， 吳忠良， 王毅. PBL在“教學系統設計”課程教學中的應用[J]. 中國電氣化教育， 2011（8）： 96-99.

[4] 高志軍， 陶玉鳳. 基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用[J]. 電化教育研究， 2009（12）： 94-97.

（編輯：宋文婷）