高中數學課堂教學中有效提問的策略

姜忠明　李英

摘 要：高中數學知識點的抽象性與概括性較高，對學生的抽象思維能力要求十分嚴格，科學的提問可以把握教學重點，幫助學生掌握更多的知識。但是，由于習慣等因素的影響，高中數學課堂提問質量并不高。本文主要論述了高中數學課堂教學中有效提問的策略。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效提問；策略

課堂提問在高中數學教學中有十分重要的作用，提問可以充分提升學生的學習熱情，調動他們的參與積極性。在高中數學教學中，如何突出重點與難點是現階段教師的核心工作內容，這一問題值得我們深入探究。

一、高中數學學習中常見的思維障礙

高中數學知識點的抽象性與概括性很高，而高中生受自身生活經驗和認知水平的影響，對于抽象知識的理解能力不強，如果學生無法把握這些知識的內涵與區別，那么在應用時必然會產生思維障礙。因此，無論是在數學課堂上，還是在課堂外，教師都需要營造出良好的活動氛圍，鼓勵學生進行思考。教師要注意保護學生的思考萌芽與求知欲望，促進學生直覺思維能力的提升。錯誤的思想觀念會干擾學生的正常思維，導致他們對相關的數學概念模糊不清，教師在數學教學中要根據學生的知識水平與心理特點采用適宜的提問方式，只有這樣才能順利實現教學目的。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性評價轉向注重過程性評價，由關注教師的教學行為轉向關注師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。教師在數學教學中要善于提問，充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的興趣，驅使學生積極思考、參與學習過程，尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中逐漸學會建構知識、理解知識、領會知識、運用知識，同時發現一些新問題。

二、高中數學課堂教學中有效提問的策略

有效提問建立在和諧的師生關系基礎上，既是衡量教學效果的標志，也是判斷學生理性思維是否深入的標志，那么，在高中數學教學中，怎樣進行提問呢？

1.在研讀教材的基礎上精心預設

課前教學準備的充分與否關乎著后續提問的質量，教師要深入研讀教材，明確課堂教學目標、學生學習目標，兼顧情感、方法、知識、技能與價值觀目標，把握好每節課的目標，制訂與學生發展相符的挑戰性目標。在確定目標后，教師需要對教學任務進行分解，明確各個知識點的作用與地位，推敲細節，把握好學生之間的個體差異、知識背景與生活經驗，注重師生溝通，精心設計與學生現有水平相符的問題，為學生的發展留出彈性空間。此外，在進行教學準備時，教師還可以集體備課，同年級的數學教師組成教研組，完善課堂提問，發揮集體智慧。

2.把握數學課堂提問的質量

課堂提問的根本目的是為了激發學生的思維，如果問題難度過高，學生回答不上來，雖然完成了形式，但是卻達不到提問的效果；如果問題過于簡單，學生不需要思索即可回答，表面上看課堂熱鬧繁榮，實則會讓學生養成不假思索就答題的不良習慣。所以，課堂提問要難易適中，讓學生可以在頭腦中經過一番思索再回答，只有通過自己的努力來獲取答案，學生才能嘗到成功的喜悅。此外，課堂提問還要遵循“以一當十”的原則，以教學目的和學生的認知結構作為提問的出發點，避免破壞教材的完整性。

3.把握提問的時間與進程

在提問時，教師要把握好提問時機，從情景中制造沖突，在新知識與舊知識的聯系上實現交流，讓學生結合教材練習，拓展現有知識，找出知識的啟發點與深化點，對知識進行概括、提煉，激發學生的興趣，結合問題進行反思，利用現有知識進行拓展。在提問時，語言要簡潔、嚴謹，注意問題的數量和學生的參與積極性，問題不能只針對一個層次的學生，要用不同層次和類型的問題調動所有學生的參與性，讓每一個學生都可以參與，都能夠表現自己。

4.進行問題評價

在提問時，不能忽略診斷與評價，教師要根據問題動態及時開展評價，綜合考慮學生的回答情況與參與積極性。評價要多欣賞、多鼓勵、少指責，尊重學生，讓學生看到自己的進步，明確自己的不足，從心底真正認同教師，達到理想的教學效果。此外，評價還要遵循因人而異的原則，每個學生都是獨特的個體，教師要結合他們對問題的理解能力與學習水平進行評價，并積極應用雙向評價模式，充分體現師生的對等性。

三、結語

高中數學課堂提問的核心并非只在于“問”，而是強調采用適宜的提問策略，根據學生的學習要求采用不同的提問策略，啟發學生的主動思維，生成動態問題。只有這樣，數學提問才是行之有效的，才能達到培養學生創新能力與數學思維能力的目的。

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