論語文教學中學生自主學習能力的培養

李慧卿

摘要：自主學習是提高學生自學能力，實施體現素質教育的一種重要方法.它是從學生的需要和社會的實際出發，以學生“自主學習”為核心，研究教與學的自主學習為主體的教育體系。本課題力求構建學生自主學習為主及學生間相互合作的一種模式，充分調動學生自主學習的興趣，為學生提供自主學習的機會，教給他們自主學習的方法，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：小學語文教學；自主學習；培養

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@就說明了教師的責任不僅是傳授知識，更重要的是教給學生學習的方法。美國著名心理學家布魯納說過，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。這句話明確告訴我們要培養學生的科學思維方法和創新意識，教師應把學習的主動權教給學生，讓學生在教師的指導下自主地學習。培養學生的自主學習能力，實際上就是把金鑰匙交給學生，讓學生自己去打開知識寶庫的大門。語文是一門科學性和實踐性很強的學科，作為一名語文教師，如何使學生成為學習的主體，學習的主人，教給學生如何獨立地、自覺地運用已有的知識經驗，獲取新知并非是一件容易的事情。下面是自己在培養學生自主學習能力方面的一些體會。

一、尊重學生主體地位，為學生的自主學習提供機會

傳統的教學重視教師“教”，而忽視學生的學；重視現成結論的記憶，而忽視學習過程；重視向學生灌輸，而忽視學生的主動參與。學生是學習的主人，認識的主體，作為教師應引導學生主動探索，主動思考，主動實踐。變教師是知識的傳授者，學生是被動的接受者為教師是學生的指導者，學生是自主學習的主體，把學生的主體地位落到實處，讓學生主動學習，主動發展。

1、轉變觀念，教少一點時間，課堂教學時間只有40分鐘，如果被教師大量占去，滿堂講，學生就沒有思考問題的時間，知識消化反饋的余地，沒有進行活動表現的機會。這樣只有把教師課堂時間的占有量壓下來，學生才有多一點時間去自主學習。所以，教師要認真備課，在課堂上要注意錘煉自己的教學語言，少說廢話；盡量少做不必要的動作；更重要是要精講，抓住文章關鍵所在，應當講解學生不懂而又必須在老師引導啟發下才能理解的東西，把課堂大量的時間還給學生，給每個學生時間，給每個學生機會，讓他們動腦、動手、動口，使整個課堂氣氛充滿激情和自由。

2、把選擇的權利還給學生，使學生的思維迸出智慧的火花。傳統的課堂教學是大致統一的，學習內容是計劃性和指令性的，對于教師給出的“教學任務”，每個學生必須無條件全部完成，結果忽視了學生的個體差異，導致學生無法和教學內容進行有“意義”的對話，因此，把選擇的權利還給學生，讓學生自主探索，這是我們每一位課改教師必須做到的。

在學習《插秧》一課時，我在讓學生認識了本課的生字以后，在小組合作的過程中我請幾位同學說一說：“你們想通過什么樣的方式學習這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀的有感情，再把課文背下來?！庇械男〗M說：“我們小組畫畫好，我們可以把農民伯伯插秧的美景畫下來。”還有的小組說：“我們可以把這首兒童歌進行改編?！庇谑?，各小組根據自己的特點選擇了不同的學習方式，在小組學習的過程中教室里更呈現出濃烈的學習氛圍。匯報時各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解對其他小組進行評價。這節課我們收獲頗豐，聽到了繪聲繪色的朗讀，看到了入情入境的表演，還留下了孩子們的繪畫作品，保存了幾首雖然幼稚但天真有趣的小詩。

在上每一節課時，教師們不妨多說些這樣的話“選擇同學們自己喜歡的方法讀”“選擇自己最感興趣的一段讀”“和你喜歡的學習伙伴一起識字”“選擇你喜歡的學習方式”“你想怎樣學習這篇課文”等等。學生的選擇是“我喜歡我才選擇”，既然是喜歡的選擇，那他們自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知的積極性也就無需老師想盡各種方法來激發了。

3、教師對學生限制少一點，自由多一點。在應試教育的年代里，課堂教學對學生限的太死，不允許學生提出自己的看法，更不允許學生答錯題，如果答錯題老師就要批評，這樣，造成大部分學生不敢回答，學生就難以施展自己的才能去自主學習，自我發展，學生的個性不能充分發揮。因此，在課堂上應允許學生答錯，錯了重答，答不完整的補充完整，沒有想好的可再想，不清楚的可以舉手再問，存在不同意見可進行爭論和自由發表意見，應允許走出座位去請教或幫助同學，去與同學甚至與老師爭辯，使學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢為，使學生在無拘無束的課堂中學語言，運用語言。如說話訓練課我是這樣做的，學生席地而坐，老師坐在中間。任意選擇一個話題，讓學生想說什么，就說什么，想用什么手勢、動作輔以表演，就用什么，想爭論什么說的對話，就爭論，這樣好象一場大辯論，調動學生的積極性，也訓練提高了學生的說話能力。

二、激發學習動機，培養自主學習的興趣

小學生由于年齡較小，知識經驗不足，對自主學習往往摸不著門道，尤其是學習中遇到困難常常使他們喪失信心，對自學望而生畏。因此，在語文教學中始終注意誘發學生探索知識的內動力是培養學生學習和知識的具體意義，展示教材的新穎性，創設問題情境，是誘發學生學習動機的有效途徑。為此，在語文教學中可以采取以下做法：

1、課前出示教學目標，讓學生明確每組教材的組成及每組教材的訓練項目在知識體系中的重要地位。

2、通過電教手段，展示教材新穎的內容。如教學《海底世界》一課，通過展示海底世界的錄象，引起學生對學習內容的興趣。再如，學習《田忌賽馬》時，教師可先組織學生看（靜音）動畫片《田忌賽馬》，看后問學生想不想知道影片中人物都說了些什么，他們之間發生了什么事，這樣學生們學習課文的興趣也隨之而濃。

創設問題情境。創設問題情境，詣在引導學生的求知欲。如教學《禮物》一課時，我問學生：你們收到過別人送的禮物嗎？是什么？什么時間什么人送的？為什么要送？讓我們一起學習《禮物》這一課，看看到底發生了什么事。

三、教給學習方法，為學生自主學習提供條件

近幾十年來，人類知識以幾何級數激增著。科技文化飛速發展，傳統的教學已經遠遠落后于社會發展的需要?，F代教育對受教育者的要求，已經不僅僅是“學到什么了”而更重要的是“學會怎樣學習”。正如葉老指出，教學不是老師滔滔講說，學生默默聆聽，“所貴乎教育，自力之鍛煉”。為了達到“疑難能自解，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”，即“教是為了不教?！币虼?，培育學生的自學能力，是教師的重要任務，而教給學習方法又是關鍵的一環。

那么，在語文教學中，應如何指導學生掌握學習方法，從而培養良好的自主學習能力呢？

引導學生回顧自己的學習過程，不滿足于能說出正確答案，引導學生自己去探索錯誤的原因，如檢查背誦，學生背出后，要引導學生說說自己是怎樣背誦的，總結正確的背誦的方法；當他們不會背誦或背錯時，不能粗暴對待，要引導他們認真分析原因，尋找產生正確的關鍵，教給正確的方法。這樣，學生在糾正錯誤的同時，也掌握了新的學習方法。經過反復訓練，培養學生良好的思維方法和學習習慣，為培養自學能力打下良好基礎。

1、教師運用良好的教法向學生展示正確的學習過程，引導學生舉一反三，自己探索，發現新的學習方法。教師良好的教法，是學生掌握學習過程的樣板。通過教師的良好教法的模仿，引導學生從中吸取好的學習方法，并充分發揮他們的創造思維，舉一反三，增加大量的課外閱讀，指導他們探索正確的學習方法，從而達到由“仿”到“創”的升華。

2、著眼于全面培養學生的語文學習能力，教給學習方法，我國的小學語文教學中學生的自主學習能力由以下幾方面的因素組成：使用工具書的能力；理解題目的能力；分段和概括段意的能力；抓住文章思路的能力；概括中心的能力；尋找并理解中心詞、句、段的能力；觀察事物和寫作文的能力；聽課質疑，分析、講解的能力；讀書、筆記的能力。

在語文教學中，不但要對以上能力反復、循序漸進地加以訓練，還要加強以下環節的學習方法的指導：

（1）預習方法：著重指導學生掌握預習六步法。讀一讀，了解課文大意；拼一拼，掌握生字的讀音；查一查，弄懂新詞的意思；再讀一讀，理解段的大意；試一試，解答課后的問題；想一想，知道文章的中心。

（2）聽課方法：著重指導學生正確聽講、質疑、筆記的方法。①聽講：主要指導學生注意聽講，對教師強調的重點內容更要注意，注意總結性語言，“總之、因此、所以、但是”等所提到的內容往往是中心內容所在。②質疑：主要指導學生積極思考，敢于質問，勇于提出不同的見解，還要指導他們不要有疑即問，可先自己思考，再與同學討論，實在還不能解決的問題，再向教師質疑。③筆記：主要指導他們記以下內容：表現中心和重點詞、句的含義的聯系；本課的主要內容；有爭議的問題；黑板上的；對一些問題的總結性發言。

（3）復習方法：指導學生編擬復習提綱；指導學生要及時復習；指導學生要經常復習；指導學生交叉復習。

（4）作業方法。重點從以下幾方面指導：①指導學生先復習，后作業；②指導學生自我檢查作業；③指導學生探究錯誤根源，對癥下藥；④指導學生勤奮學習，透徹理解和鞏固知識，不要靠臨時猜題、押題、死記硬背應付考試。

當前語文教學的一項重要任務就是滿足社會主義現代化建設的迫切需要，我們所處的時代是人類新知識新技術迅速發展的時代。要想適應時代要求，就得不斷吸收新知識，掌握新技術，我們的任務就是培養出具有獨立學習能力的人。教師要通過多種渠道，利用各種手段，采用各種方法，既向他們傳授知識，又教給他們學習方法，引導他們樹立“自主、合作、探究”的學習習慣。

實踐證明，在語文教學中注重培養學生的自主學習的能力，能有效地發展學生的創造性思維，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，提高學生的學習成績。

參考文獻

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