淺談如何提高農村小學數學課堂教學有效性

羅會密

摘 要：在我國農村小學數學課堂教學的過程中，由于受到一系列條件的制約，課堂教學的效果不盡如人意，學生學習數學的積極性不高。鑒于此，小學數學教師應轉變教學思維，更新教學觀念，采用多種新方法實施課堂教學，激發學生的學習興趣，進而達到教學有效性的目標。

關鍵詞：農村小學；小學數學；教學方法；教學有效性

一、前言

進入新時期以來，我國小學數學教學改革進入新的階段，對當前的小學數學教學提出了更高要求。由于農村小學所處地理位置的原因，普遍存在教學設施較缺乏，教師思想較閉塞，師資力量較薄弱，學生學習興趣不高等現狀，致使數學教學改革進程緩慢，與城市小學相比，差距在進一步擴大。如果農村小學數學教學繼續安于現狀，不僅會造成教育資源的巨大浪費，對學生更是一種巨大的傷害。因此，學校和數學教師要敢于直面存在的問題，并積極為數學教學改革創造有利條件，轉變數學教師以往“滿堂灌”的教學方式，組織實施趣味教學，最大限度地激發學生的興趣。只有這樣，農村小學數學課堂教學的有效性才能取得實質性突破。

二、提高農村小學數學課堂教學有效性的策略

農村小學數學課堂教學有效性的實現，需要數學教師從自身出發，采用多樣性的教學方法，始終以激發學生興趣為教學出發點，這樣課堂教學有效性的目標才能達成。筆者結合多年的實踐教學經驗，談談自己的心得體會。

1.提升教師專業技能，加強與外界交流

教師是教學的靈魂所在，也是學生探索知識的引路人。教師數學技能的高低，決定著傳授給學生知識層次的深淺程度。教師技能高，就能使教學由淺入深，環環相扣，能夠最大限度地激發學生的探知欲，學生自身的知識體系結構建立得更加完善。而對于技能低的教師，其教學知識范圍會受到較大的限制，就只能把課本上的淺顯內容教給學生，學生的潛能不能被有效激發，學習欲望也會大打折扣。農村小學交通、信息等方面較落后，這就給教師及時獲取最新的教學動態帶來不利影響，長期如此，教師的教學思維會被緊緊禁錮在狹小的空間內，課堂教學方式單一化，有效教學更是無從談起。鑒于此，數學教師應不斷加強自身技能學習，拓展自身視野，走好有效教學的堅實一步。

2.數學教學緊密聯系實際生活，調動學生學習積極性

數學是一門抽象性較強的學科，如果教學方法不得當，就會增加其在學生心目中的恐懼感，學習興趣自然不高。為了改善這一不利局面，調動學生學習的積極性，在教學的過程中，教師可以把數學知識與實際生活緊密聯系起來，讓學生感覺到數學與生活息息相關，無處不在，數學不再遙不可及，拉近學生與數學之間的距離，讓學生放松對數學的戒備心理。如在講解加減法這一內容時，為了讓學生體會數學的真實性，可以在課前把任務分配給學生，讓學生去菜市場或商店購買一些蔬菜或日常必需品，然后根據自己的購物情況，編一道加法或減法應用題。上課時，學生爭先恐后地匯報。甲說：我買白菜付出1.8元，買肉付出8.2元，共付出多少元？解法是：1.8+8.2=10（元）。乙說：我買一瓶牛奶2.5元，買一袋面包6元，面包比牛奶貴多少元？解法是：6-2.5=3.5（元）。丙說：我買一個筆記本2元，買一把尺子0.5元，買一支鉛筆1元，付出5元，應找回多少錢？解法是：5-2-0.5-1=1.5（元）。此時再引導學生小組討論以上方法與思路有何異同，哪種方法更好，學生很快發現利用減法性質進行簡便計算在小數減法中同樣適用。通過這種方式讓學生體會到數學就在身邊，既激發了學生的學習興趣，又拓展了課堂40分鐘的價值。

3.實施情感教學，增強師生感情

農村地區由于經濟不發達，外出打工人數較多，導致農村留守兒童問題較為突出。學生長時間與父母分離，缺少父母的陪伴與關愛，易出現較大的心理情緒波動，極易造成學生出現性格孤僻、厭惡學習等問題。如果學生心態不穩，好好學習的可能性幾乎為零。對此，數學教師要從多方面對學生進行關愛、呵護，與學生多溝通，多交流，了解學生的內心世界，及時發現學生心中的煩惱困惑，并加以有效疏導，讓學生深刻意識到，雖然父母不在身邊，但自己還有一位“老師爸爸”或“老師媽媽”在關愛自己，自己并不孤單、寂寞。這樣，學生情感穩定了，就會變得活潑可愛，學習的自信心與積極性將會被重新激 發出來，課堂教學有效性的實現也將水到渠成。

三、結論

農村小學數學課堂教學有效性的實現，其方法多種多樣，不可照搬他人模式，只有立足于農村實際，并以一切為了學生為出發點實施教學，才能跟上數學教改的步伐，實現課堂教學有效性的終極目標。

參考文獻：

[1]岑建波.試析農村小學數學課堂教學[J].數學學習與研究，2014（24）.

[2]徐小靜. 農村小學數學課堂教學的思考[J].讀天下， 2016（21）.