高中英語教學中學困生的轉化策略

勾玉茵

摘 要：學困生的轉化是英語教學的難題，本文從家庭、社會、學校三個方面詳細分析了學困生的成因，并從心理障礙的消除、學習策略的指導、學習評價的開展、個體差異的引導等方面分析了高中英語教學中學困生的轉化策略。

關鍵詞：高中英語教學；學困生；轉化策略

在高中英語教學改革活動中，由于資源等因素的差異，部分學生淪為“學困生”“后進生”。為了提高教學質量，我們必須關注學困生的轉化。

一、高中英語教學中學困生的成因

1.家庭因素

家庭對學生的成長至關重要。據調查，部分學生家長文化素質水平偏低，對孩子的教育存在盲區，自己也存在一些不良習慣。還有部分學生的父母在外地打工，無法對學生的學習情況進行監督，影響了學生的學習成績。

2.社會原因

社會上有大量的英語培訓機構，但是這些培訓機構的教學質量與辦學水平參差不齊，影響了英語教學質量。這種錯誤的教學反而給學校英語教學造成不良影響，導致班級中出現了大量的學困生。

3.學校原因

為了追求升學率，學校、教師、學生都圍繞高考的指揮棒運作，部分教師將靈活的英語教學變為枯燥乏味的理論教授，一味地采用題海戰術，單調重復語法、單詞、句子，久而久之，導致學生出現厭學情緒。學困生由于成績差，被教師忽視，學習興趣不高，甚至沒有心思學習英語。

二、高中英語教學中學困生的轉化策略

1.消除學困生的心理障礙

調查顯示，一部分學困生存在“破罐子破摔”的思想，對自己的前途喪失了信心，對學習也沒有責任心，學習習慣不好，不求上進，缺乏學習動機。針對學生的誤區，教師要讓他們明白學習成績不好，不是智力不高，而是學習態度和學習方法不對。暫時的后進沒有關系，只要戰勝自己，改變不良的學習習慣，必然可以迎頭趕上。筆者通過與班級中的學困生進行交流，幫助他們緩解思想上的壓力，讓他們了解英語的作用，并鼓勵他們認真學習，彌補缺點。

實踐證明，學困生有積極性，也有消極性，有求知欲望，也有逆反心理。教師一個贊賞的眼神、一句體貼的話語，都可以讓他們產生源源不斷的學習動力。成功的教學需要和諧、信任的師生關系，需要安全、有序的課堂氛圍，教師只有尊重和理解學生，才能讓他們產生學習積極性，真正喜歡英語這門課程。

2.加強學習策略指導

“授之以魚，不如授之以漁。”學習策略是高中生英語學習中需要掌握的一個重要板塊，教師要讓學生明白，英語課堂不是自己接受語言輸入的場所，而是接受學習策略的場所。對于學生而言，語言學習策略是通過對語言信息的記憶、應用來強化使用的一種策略，只要掌握了語言學習策略，就可以提高他們的答題正確率，并有效改善學生學習英語的積極性和主動性。因此，教師要重視對學困生學習策略的指導，讓他們從“能學”轉化為“會學”，慢慢體驗到成功的喜悅，逐漸養成良好的學習習慣。

3.進行正確的學習評價

愛心是滋養學困生的雨露，學困生更加需要教師的關心和重視。在日常教學中，教師應該站在學困生的角度思考問題，采用激勵性的語言提升他們的學習信心，對于回答不出問題的學生，可以說“It doest matter，thank you”；如果他們回答得不錯，則可以用“Good”“Wonderful”等語言來贊美他們；如果學生開小差，可以用幽默的語言來提醒他們。教師應該有極大的耐心來引導學困生，為他們提供展示自我的機會，保護好學困生的自尊心。在學習評價上，教師應該采用多元化的評價機制，在發揮教師評價主體作用的同時，采用學生自評、小組評價、學生互評的形式，讓每一個學困生都可以從不同的角度認識自己，真正實現“人人成才”。

4.尊重學生的個體差異

每一個學生都是獨立的個體，學生之間的差別也十分顯著，即便是學困生，也有著各自的特點。教師應該關注學生之間的差異，將因材施教落到實處，讓每一個學困生都可以得到發展。在具體的教學活動中，對于不同基礎水平的學生，教學要求不同，課后可以采取分層指導的原則，滿足大家的學習需求。研究顯示，對于上課完全不懂、考試時全靠亂蒙的學生來說，課堂45分鐘的時間遠遠不夠，因此，教師要利用課余時間開展個別輔導，對不能自己完成作業的學生耐心引導，對于常常抄作業的學生，則引導他們認真獨立完成，多表揚、多鼓勵。

三、結語

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要永遠記住陶行知先生的這句名言，給學困生更多的熱心、誠心和耐心，相信在英語教學中，學生的英語成績會逐漸提升，學習積極性和主動性也會不斷提高。

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