讓思維導圖在初中數學教學中閃光

摘 要：本文重點分析了在預習過程和復習過程中思維導圖的應用，以期為初中數學教學過程中使用思維導圖提供相關的借鑒和參考。

關鍵詞：思維導圖；初中數學；應用

一、前言

英國心理學家托尼·巴贊于1970年提出思維導圖（Mind Mapping）的概念。思維導圖是一種全新的思維模式，其從根本上掌握了全腦概念所在，主要包括圖像、想象、顏色、空間、整體等，在實際工作中可以作為輔助思考的一種方法，貫穿于大腦信息加工的每個階段。與此同時，還可以將其作為處理知識的一種有效的手段，在知識學習過程中直接使用。相關實驗證明：使用思維導圖可以為學生創造一個思考框架。在開展數學教學的過程中，教師可以按照實際工作的需要完成思維導圖的有效引入，在預習、復習及小組合作學習的過程中，最大限度地發揮思維導圖的作用，從根本上幫助學生完成一系列完整的、有效的知識網絡的構建，最大限度地提升學生的邏輯思維能力。

二、在預習過程中思維導圖的應用

對于數學學習來說，課前預習是一件非常重要的事情。對于大部分學生來說，數學預習工作的實施是指瀏覽所要學習的教材內容，對自己需要學習的內容有初步印象。本次研究旨在正確地指導學生使用思維導圖來完成預習工作，爭取取得非常顯著的教學效果。首先，選出一張白紙，標出中間部位，教師需要正確指導學生，畫出一個橢圓，使用一兩個詞并準確地標出本節內容的主要知識，之后將其作為中央主題。在上述工作完成之后，立足于中央主題，之后向著外畫分支，在主分支線上完成每一小節關鍵詞的填寫，如果在實際操作過程中出現更細小的分支，那么就需要完成上述操作的重復。在繪制草稿網形的過程中，學生的大腦一般都處于快速思考狀態，因而能在短時間內完成相關閱讀。在上述工作完成之后，需要在思維導圖上完成相關的標記。

在實際教學過程中，需要有效使用思維導圖，促使學生進行有效的預習，發揮思維導圖的作用，促使每一個學生明確自己的學習目標，在閱讀過程中可以集中注意力，使學生在短時間內成功把握閱讀要點和重點。與此同時，還可以促使學生在聽課過程中有的放矢，基本保證學生的聽課效果。除此之外，還需要對學生思維導圖進行檢查分析。教師可以第一時間定位數學學習內容的思維障礙點所在，完成教學重點及教學難點的掌握與定位，確保講課具有足夠的針對性與實效性，從而實現因材施教。

三、在復習過程中思維導圖的應用

實施一系列有效的課后復習不但可以完成知識的鞏固，還能有效提升學生運用知識解決問題的能力，因此可以將其列為數學教學中非常重要的一環。在復習總結的過程中，學生運用思維導網方法可以提升學生的學習興趣。在開展復習工作的過程中，教師還需要做到以下幾點。第一，積極引導學生總結分析整章知識，之后按照學生自己的理解完成數學概念的理解和掌握，理清數學知識之間存在的規律與區別，完成思維導圖的繪制。第二，學生交上來的作品，教師需要對其進行批閱。教師需要從根本上掌握整個章節的知識脈絡與體系，與此同時，還需要對學生在思維導圖中體現出來的思維錯誤進行一定程度的指導、修改與完善。第三，教師總結與提升工作。在實際工作中，由于初中生思維發展存在一定的局限性，因而需要教師對其進行有效引導，完成新知識的有效融入，進一步完善知識體系，進而形成完善的知識網絡，在日后的提取工作中更加便利與有效。教師要讓學生找到各章、各單元之間的聯系，進而完成自己知識網的構造。

四、總結

在開展數學教學的過程中，教師需要合理地使用思維導圖，不管是課前預習還是課后復習，都需要重點關注該項方法的應用。教師合理有效地使用思維導圖，可以使學生獨立思考，不斷提升學生運用知識解決問題的能力，使學生明確自己的學習目標。

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作者簡介：周洪娜（1989— ），女，黑龍江哈爾濱人，研究生學歷。