信息技術與學科教學深度融合的若干思考

汪瀅

摘 要：在信息化背景下，學科教學和信息技術深度融合是教育教學改革的必然趨勢。如何高效地將信息技術運用到學科教學實踐中，是廣大教師亟待深刻思考和探索的課題。本文就信息化背景下，影響信息技術與學科教學深度融合的因素；信息技術與學科教學深度融合的途徑；信息技術對學科教學產生的影響；以及存在的問題進行了分析，并提出了若干有效對策，以促進學科教學的實效性。

關鍵詞：教育信息化 學科教學 思考

近年來，教育信息化對傳統教學產生了巨大的沖擊，新的教育教學理念、模式方法在教學領域不斷涌現。傳統的學科教學也不可避免地受到沖擊和影響，但同時，強有力的信息技術支持也為有效推進學科教學實踐改革提供了一片更為廣闊的天地。因此，在信息化背景下，如何把握教育信息化實質，讓傳統的學科教學更好適應教育信息化進程，推動教育信息化順利進行，是廣大教師必須深入思考和探索的問題。

一、教育信息化的意義

伴隨信息化時代的到來，教育也應順應時代要求，培養出面向信息化社會的創新人才。這既是當前的環境和形式對教育提出的必然要求，也是時代發展的必然結果。教育信息化的意義體現在：一是教育信息化需有現代信息技術的支撐。二是教育信息化是實現教育現代化的必經之路。沒有教育的信息化，實現教育的現代化將成為空談。三是創新教育需植根于教育信息化環境，學生置身于這種環境下可通過搜索、整理等方式處理有效信息，達成對知識的探究和發現。四是教育信息化促使教育產生重要變革，促進著教育的不斷發展，在此變化的過程中，我們會面臨著諸多問題，而這些問題的解決，需要用科學的理論作為指導。

二、信息技術與學科教學深度融合

（一）對信息技術與學科教學深度融合的解讀

信息技術與學科教學深度融合是指將信息技術從呈現方式、要領途徑等方面有機滲透到教學內容、目標中去，使其高效地與學科教學完美結合。實現教學方法、學習方式從傳統模式到現代模式的質性飛躍，從而提升學習者整體信息素養，進而推動人的終身發展。

（二）影響信息技術與學科教學深度融合的因素

在深度融合的初級階段， 信息化教學環境只是通過將傳統的教學資源從簡單的板書、掛圖等變成PPT方面的演示。隨著信息技術的蓬勃發展，信息化教學環境也趨于多元化，多媒體教室、網絡教室、交互式電子白板的興起，改變了以教師為中心的學習。在傳統的學科教學，教師在課堂上向學生傳授新的知識，課后學生完成老師布置的作業，而實現深度融合需要突破以教師為中心的課堂教學形式，創設出一種不同于以往的形式。在進行信息技術與學科教學深度融合時，要對教學內容加以選擇，把信息技術與學科教學得到最優化的章節提取出來，發揮信息技術最大效益，讓學生采用自主、合作、探究的學習方式獲取新知。

三、信息技術與學科教學深度融合的途徑

（一）巧用多媒體，打造精準課堂信息價值

在現代教學中，多媒體的恰當運用為課堂教學注入了新的活力，依據不同學科的特點，展現不同的媒體，給課堂信息價值精準定位。語文學科可以使用視頻、文本；數學學科可以展現三維立體空間；英語學科可以模擬當時的對話場景；物理、化學學科可以對涉及到的實驗、原理等進行演示。無論使用哪種媒體，適度的應用才能為學科教學提供有效的價值信息。

（二）融合有效資源，改進學科教學模式

信息技術的發展，使得教學手段呈現出多元化的趨勢，將海量的資源提取出來，與學科教學進行優化融合，在此基礎上，相應地呈現出不同以往的教學模式形態，為學科教學找到新的切入點。

（三）設立協作創新研究，實現技術與教學有效融合

信息技術與教學融合涉及許多學科，在此基礎之上，緊緊跟隨教育信息化的步伐，整合各學科的研究資源，設立協作創新研究，將信息技術與教學融合的理論運用于學科教學中，做到從理論中來到實踐中去，同時就教育信息化進程中所遇到的實際問題深入探索，并普及和發布在此過程中形成的新思想。

四、信息技術與學科教學深度融合產生的影響

（一）改變教學方式，促進學習方式轉變

在傳統的學科教學中，知識由教師灌輸給學生，并著重以講授為主。教學方式過于單調、呆板，學生只能被動地接受。填鴨式的教學方法很大程度上限制了學習者的主動學習，在信息技術迅猛發展的今天，己無法適應新形勢下的教育教學理念。教育信息化后，教師在教學方式的選擇上有了極為寬泛的余地和極為自由的整合。通過使用信息技術手段，教師可以靈活地把握教育技術、教學和學生的關系，在教學中運用班班通或電子白板等信息技術設施播放網上的綜合性教學資源，將抽象的內容通過媒體形式呈現，使之轉化為具體的形象。

（二）構建高效課堂，優化傳統教學模式

伴隨信息技術的蓬勃發展，互聯網為我們提供了無限精彩的教學資源。信息化背景下的新型教學模式在很大程度上注重了和各學科之間的融合，并朝著網絡化、數字化、情景化邁進，拓寬了其應用。依據不同的學習內容、學習目標，教師分析學習者特征，可自由選擇自主學習、合作學習、探究學習等不同的策略。在此過程中，對學生的學習進行相應的指導，也讓傳統的課堂教學模式發生了巨大的革新，并有別于以往的教學模式。

（三）轉變教育觀念，構建新型師生關系

受教育信息化的影響，教育已步入新紀元，學生可以不受空間、時間的限制，通過互聯網查找豐富的教育資源及相關資料進行學習，對于知識的獲取不分先后，這不僅打破了教師是知識的權威，也使教師傳道、授業、解惑的傳統形象受到了嚴峻的挑戰，隨之而來的是教師角色轉換、教學策略、教學方法所產生的一系列變化。師生關系由服從權威轉變為民主平等，雙方互相尊重、互相啟迪、共同探討、教學相長，在共融中不斷完善發展。

五、信息技術與學科教學深度融合存在的問題

（一）缺乏信息素養，實施程度不高

雖然教育信息化的觀念深入人心，并成為了一種必然趨勢，但在教學實踐中仍有相當部分教師信息素養差強人意。究其原因：一是受自身知識結構的影響，對于信息技術一知半解，不能充分把握何種信息知識能夠有效促進語文教育教學活動；二是由于信息理念薄弱，一些教師不會主動去搜索有價值的知識，不能以積極的姿態提高信息技術水平，從而導致運用能力的降低，以至于無法跟上時代的步伐，不能適應現代化教學；三是一些教師認為課堂教學只要循規蹈矩地教好本學科就行，沒必要花費大量時間和精力將學科內容和信息技術融合，從而逃避使用現代化教學手段。

（二）濫用信息技術，忽視教學內容

目前，將學科課堂教學與信息技術融合是新時期教育教學變革的重要方向，正是因為涵蓋的學科范圍廣泛，也為信息技術在學科教學中的合理使用上埋下了諸多隱患。在實際的課堂教學中，一些教師利用信息技術具有的聲、圖、文、視頻等多種媒介優勢，把整堂課變為了課件演示課，本末倒置。還有一些老師在制作課件時，忽視了應完成的教學目標，注重追求課件的外在美，把課件制作得繁雜花哨，使得學生的注意力完全在課件上，喧賓奪主，忘記了現代化教學手段只是輔助教學這一特點。

（三）過分依賴媒體技術，輕視分析思考過程

在學科教學中使用現代化教學手段，無疑為教學注入了新的活力，學生們可以直接、便利地接收教學信息。但在課堂上，為了圖省事，一些教師采用“拿來主義”，將別人已有的現成課件，不經修改照搬在自己的課堂上，全然不顧本班學生的實際情況，牽引學生按已設置好的程序學習；還有些教師在課堂上讓原本可以由學生自己操作的部分，采用學生說老師做的方式將多媒體掌控在自己手中， 輕視了對學生思維能力的培養，弱化了學生的高級學習，這也和學科教學的最終目的背道而馳。

六、信息技術與學科教學深度融合的對策

（一）提高信息敏感度

面對一個日新月異的信息社會，廣大教師要順應課改新形式，培養自身對信息的敏感度，主動去搜索有價值的信息。利用互聯網搜集教學資源，充實文本內容，即時把握現代化教學的最新觀念，不斷更新對信息素養的認識，用科學先進的信息素養觀駕馭教學行為。

（二）熟練掌握信息技術技能

教育信息化后，教師在具備學科素養的同時，還要熟練掌握計算機的基本操作技能以及常用軟件的使用，結合實際情況，在課前做好必要準備，依據教學內容和學情分析制作課件。此外，教師還應有效運用當下流行的網絡交流工具，為教學服務，打造更為人性化的課堂。

（三）充分把握信息化觀念

把信息技術和課程有效融合，不僅是把信息技術當作一個輔助教學的工具，而是要利用信息技術來創造出一種全新的教學模式。在融合過程中，教師要明確融合的作用是提升學生的學習效率，增進教學成效，而不是在形式上走過場。教師應依據教材的需求，全方位地掌握教學的內在原則，選擇恰當的教育資源、合適的教學策略，通過恰當的教學方法，采用有效的教學措施，讓課堂活起來、動起來，進一步激發學生學習的積極性，讓學生有始有終地高效參與學習過程。

（四）合理運用信息化資源

在信息化背景下，人們獲取知識的渠道日益多樣化，這就要求廣大教師在面對海量資源時，加以分辨、甄別，提高篩選信息的才能。在僅有的課堂40分鐘內最大化地向學生輸送有效的學習資源，讓學生用豐富的學習資源來啟迪思維，為學生提供一個開闊的思維平臺，從而使學生有足夠的思考時間，并通過自身的判辨、取舍，內化為學科知識，加深對所學內容的理解，使學生在儲備豐富知識的同時，養成獨立自主思考的良好品質。

廣大教師要在信息化的大潮下，結合新課程改革勇于實踐、應對創新，積極探索現代信息技術對學科教學的助力作用，為打造高效課堂而不懈努力。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].北京：人民出版社，2010.

[2]何克抗，吳娟.信息技術與課程改革[M].北京：高等教育出版社，2007：36.

[3]馬志強.信息技術模式下的多媒體教學方式探索[J].成功（教育），2011（18）.

[4]余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合：網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.145-147.◆（作者單位： 江西省南昌市現代教育技術中心）

□責任編輯：劉偉林