高職學生黨員核心價值觀教育研究

摘 要：近些年來，高職院校開展了轟轟烈烈的社會主義核心價值觀的宣傳和教育活動，尤其重視高職學生黨員的核心價值觀的教育。但由于某些原因，高職學生黨員在核心價值觀的學習和踐行方面還有差距，因此，要從社會環(huán)境和文化、學校教育、學生黨員自身素質(zhì)和能力提升等方面，分析、總結(jié)有效對策，從而助推高職學生黨員對核心價值觀的學習和踐行。

關(guān)鍵詞：高職學生黨員；核心價值觀；教育對策

中圖分類號：D261.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0127-02

近幾年來，國家從上到下在全國范圍內(nèi)開展了轟轟烈烈的社會主義核心價值觀的宣傳和教育，高職院校更加重視這項工作，尤其重視高職學生黨員的核心價值觀教育，取得了顯著效果。但由于種種原因，一些高職學生黨員對社會主義核心價值體系存在認識不夠全面、理解不夠深刻、執(zhí)行不夠徹底的現(xiàn)象，需要分析原因，總結(jié)、探討相應(yīng)對策。

一、高職學生黨員核心價值觀學習、踐行不如意的原因

1.社會不良思想的影響

客觀地看，中國目前社會上存在著一些不良現(xiàn)象、負面思想，諸如：自私自利、金錢至上、重權(quán)輕義、人情大于王法、追求享受刺激、以權(quán)謀利等等，高職學生黨員作為中國的一分子，不可能接觸不到這些不良思想，加之這些負面思想極具煽動性、迷惑性，導致高職學生黨員會或多或少受其沖擊和影響，甚至會有個別學生黨員出現(xiàn)價值觀扭曲。

2.學校的相關(guān)教育工作不到位

學校的相關(guān)教育工作不到位首先表現(xiàn)在輕視了社會上的不良現(xiàn)象、負面思想，忽略了其對學生黨員的影響力度，在核心價值觀教育的重視方向上出現(xiàn)偏差。其次，學校在核心價值觀的正面引導教育上照本宣科，教育形式不夠多樣，沒有考慮到學生黨員的認識水平、接受能力和接受效果。再次，缺乏專門的高素質(zhì)教師負責日常的學生黨員核心價值觀教育工作的開展，從而影響了學生黨員核心價值觀的教育效果。

3.高職學生黨員自身存在或多或少的不足和缺點

調(diào)查表明，高職學生黨員自身存在或多或少的不足和缺點已經(jīng)是影響核心價值觀教育的關(guān)鍵因素，要引起足夠重視。這些不足主要有：對事物的分析、判斷能力不夠；抵御負面思想沖擊的能力偏低，容易受到身邊懶散、隨性同學不良生活習慣的影響；思維水平不高，對核心價值體系相關(guān)內(nèi)容的學習和理解能力不夠；人文素養(yǎng)有待提升，責任意識不夠、易沖動、集體榮譽感欠缺、好逸惡勞，這本身就不符合核心價值觀的要求。

二、高職學生黨員核心價值觀教育對策

1.全力打造以社會主義核心價值觀為核心的社會文化

從國家層面要大力弘揚、宣傳以社會主義核心價值觀為核心的主流社會文化，“要大力弘揚主旋律，倡導正確的世界觀、人生觀、價值觀，通過宣傳教育，大力傳播先進思想，營造文明健康、蓬勃向上的輿論氛圍，使社會主義核心價值觀在整個社會占據(jù)主導地位，促使社會主義核心價值觀在人們思想中扎根。”[1]在全社會打造一種符合核心價值觀要求的文化氛圍。

同時，國家相關(guān)部門要依法鏟除社會上的消極、負面思想產(chǎn)生的社會根源，即社會上存在的假、丑、惡現(xiàn)象，對那些流行的負面思想進行有效、科學地揭示和批駁，打造一個健康、良好的社會環(huán)境。

2.完善高校對學生黨員核心價值觀教育的策略

第一，打造符合核心價值觀要求的校園環(huán)境。校園是高職學生黨員學習、生活的場所，相比于社會大環(huán)境，校園環(huán)境的好與壞更直接影響學生黨員的思想意識。所以，從學校領(lǐng)導到普通教職工都應(yīng)該意識到校園環(huán)境建設(shè)的重要性，而校園環(huán)境建設(shè)中最重要的就是在校的每一個教育者的言行舉止都要符合社會主義核心價值觀的要求，“樹立全員育人意識，每位教職工要以身作則，自覺踐行社會主義核心價值觀，進而引導高職學生自主提高思想道德水平和日常行為標準。要嚴肅政治紀律，教職工不應(yīng)發(fā)表違背社會主義核心價值觀精神的言論。”[2]同時，努力打造以核心價值觀為核心的校園文化，讓學生黨員始終處在一個充滿核心價值觀思想的氛圍中，這將對學生黨員起到潛移默化的影響。

第二，抽調(diào)專人負責學生黨員的核心價值觀教育工作。首先，學校領(lǐng)導層要認識到開展這項工作的重要性，然后抽調(diào)專人負責學生黨員的核心價值觀教育工作。這項工作不像想象中那么簡單、容易，它具體包括很多重要方面：負責核心價值觀的理論教育；協(xié)調(diào)思想政治理論課老師、學生輔導員及班主任對核心價值觀教育工作予以配合；及時了解學生黨員的思想狀況、學習狀態(tài)等，出現(xiàn)問題要及時并且有針對性地解決問題；協(xié)調(diào)學校相關(guān)部門全力配合開展各式各樣的實踐教學及主題教育活動等等。

第三，針對學生黨員的思想特點開展核心價值觀理論教育。針對學校沒有考慮到學生黨員的認識水平、接受能力和接受效果，有些盲目地開展核心價值觀理論教育工作的情況，要及時加以改變。首先，在與本科生、研究生的對比中，分析高職學生黨員的文化知識基礎(chǔ)、認識能力、思維水平，對學生黨員的分析、判斷能力有準確把握。分析總結(jié)表明，高職學生黨員“理性認識能力有所欠缺，導致理解能力不強，排斥抽象空洞的理論說教。”“更傾向于感性認識，更容易接受感性的、淺顯的、具體的事物，對于抽象的、深刻的、復雜的事物接受起來有一定困難。”[3]其次，將高職學生黨員的特點與本科生區(qū)別開來，目的就是要求我們的核心價值觀教育也要與本科生區(qū)別開來，要根據(jù)高職學生黨員的認識水平、接受能力和接受水平，有針對性地采取不同于本科生的教育方式，更多地采取由淺入深、由具體到抽象的方法，形式上更多采取便于理解、易于接受的教育活動。

第四，時時關(guān)注學生黨員是否受到社會負面思想的影響。當今社會處在一個開放的時代、思想多元化的時代，更是處在一個信息傳遞瞬時化、全球化的時代。因此，學生黨員受到不良思想的影響在所難免，關(guān)鍵是學校和相關(guān)教育者要及時響應(yīng)，迅速行動。首先，要在思想上充分認識到這個問題的重要性，切實重視社會上的不良現(xiàn)象、負面思想的產(chǎn)生和傳播，科學研判其對學生黨員可能造成的影響。其次，要對傳播速度快、影響范圍廣、有可能對學生黨員造成影響的錯誤觀點、負面信息進行及時分析、揭示和批駁，和學生黨員講清楚其實質(zhì)和危害，從而使學生黨員免受影響和腐蝕。

3.根據(jù)學生黨員自身不足進行針對性教育

從高職學生黨員的日常行為表現(xiàn)可以看出，其身上還是存在或多或少的不足和缺點，影響核心價值觀的踐行。因此，要根據(jù)學生黨員自身的不足進行有針對性的教育，幫助學生黨員取得進步，這將有助于學生黨員對社會主義核心價值觀的踐行。

第一，加強愛的教育。針對部分高職學生黨員不十分關(guān)心社會、集體和他人，對外在的人、事、物缺乏愛的問題，要加強愛的教育。因此，要教育學生黨員對情感形成完整認識，“要知道情感是訴求和功能的統(tǒng)一體，并明確情感的訴求是希望被關(guān)心、被愛，情感的功能是愛人。要教育學生學會愛人、尊重人，做到仁者愛人，成為一個在情感上完整的人。從而擺脫自私自利、個人主義思想的影響，避免在情感方面成為一個片面的人。”[4]

第二，加強責任教育。高職學生黨員作為新時期的年輕人，和其他的同齡人具有一樣的時代特點，這就是追求自我個性、追求自由，這無可厚非。但他們在追求個性和自由的同時，都具有缺乏責任感的問題，因此，要加強責任教育。在對他們追求個性與自由表示理解的同時，教育學生黨員銘記自己的黨員身份，教育學生黨員理解自由的真正含義，理解自由與責任的統(tǒng)一關(guān)系，從而明確自由與選擇、行為、責任、義務(wù)的關(guān)系，引導學生黨員對國家和社會充滿責任感。

第三，加強學生黨員的分析、判斷能力教育。高職學生黨員作為高職學生的一部分，與其他高職學生一樣具有分析、判斷能力不夠的缺點，這會導致學生黨員在面對風險和誘惑時沒有抵抗力和防御能力。為此，要教育學生黨員廣泛閱讀、增長見識，這是提高分析、判斷能力的基礎(chǔ)；鼓勵學生黨員多多選修有助于提高思維能力的課程；通過廣泛開展辯論賽、形勢與政策宣講會、時事評介講座、典型事件討論會等訓練學生黨員的思維反應(yīng)能力和邏輯推理能力。

第四，提高學生黨員的人文素養(yǎng)。針對高職學生黨員在人文素養(yǎng)方面存在的不同的小毛病，要加強相應(yīng)的人文素養(yǎng)教育。包括加強情緒穩(wěn)定性教育，避免學生黨員在遇到問題和困難時著急、沖動、情緒不穩(wěn)定；加強自我審視教育，目的是讓學生黨員對自己的長處和短板有清醒認識，對自己的身心狀況有準確把握，從而更好地揚長避短；加強良好生活習慣養(yǎng)成教育，目的是培養(yǎng)學生黨員健康的生活方式，陽光的生活狀態(tài)，創(chuàng)造積極、健康的業(yè)余生活；加強法制觀念、法律意識教育，目的是培養(yǎng)符合新時期文明社會必需的知法、懂法、守法的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員；加強認真、寬容、正直、真誠、勤奮、勇敢、節(jié)制、文明、和睦等優(yōu)秀品質(zhì)教育，從而全面提高學生黨員綜合素養(yǎng)，助推高職學生黨員對核心價值觀的學習和踐行。

參考文獻：

[1]杜新安.高職院校社會主義核心價值觀教育的有效路徑研究[J].價值工程，2010（17）：6.

[2]胡箐箐.高職學生核心價值觀教育引導模式創(chuàng)新研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（5）：49.

[3]徐仁禮.高職院校核心價值觀教育中的缺環(huán)及對策研究[J].教書育人，2016（4）：50-51.