初中英語教學(xué)如何培養(yǎng)英語文化意識

吳小紅

摘 要：目前，在初中英語教學(xué)中，教師忽略對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)和學(xué)生的文化知識水平均有待提高。為了提高學(xué)生的文化意識，就應(yīng)當(dāng)強化教師文化意識培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生文化意識養(yǎng)成的積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語 文化意識 培養(yǎng)

中西方文化有很大的差異，因此，文化意識是正確理解和得體運用英語的保證。為此，教師可以通過讓學(xué)生觀看英文影片、給學(xué)生講英語笑話等活動讓學(xué)生了解與交際密切相關(guān)的中西方文化知識。如果在課堂上不加限制地使用本族語，就會使學(xué)生感覺不到英語課應(yīng)有的氛圍，我們應(yīng)用我們的聰明才智營造出一個全面接觸英語的良好氛圍，使學(xué)生處于最佳的心理環(huán)境、感情環(huán)境、意識環(huán)境之中，親身感知語言、理解語言，并恰當(dāng)?shù)剡\用語言。例如，有時學(xué)生學(xué)習(xí)英語到一定的程度時學(xué)生之間、師生之間盡量用英語問候交談，廣泛開展講英語小故事、用自己的語言講述身邊發(fā)生過的事情等活動。良好的語言環(huán)境有助于消除學(xué)生語言表達(dá)中的障礙，他們見景生情，見情生話，既可增大語言使用的量，又提高了語言使用的質(zhì)。

一、 激活教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確理解英語文化內(nèi)涵。

不了解中西方文化的差異，不了解英語思維與漢語思維間的區(qū)別是學(xué)生誤用、錯用英語的重要原因。中英文化差異大量存在于在人們的交流與交談中，如問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。為此教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)文化比較，幫助學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。比如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級第一冊有關(guān)“Birthday“這一單元時，我借這個話題告訴學(xué)生：中國人和西方人面對“贊賞”表達(dá)的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習(xí)慣“謙虛”地說“沒什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句“Thank you. ”特別是英國人與中國人在接受禮物時的習(xí)慣截然相反，英國人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并會當(dāng)面打開禮物加于稱贊，所以在教學(xué)present（禮物）這一單詞時，我會有意識地告訴學(xué)生這一跨文化差異的現(xiàn)象，并通過在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生用所學(xué)英語開展交際活動，進(jìn)行中國人與西方人在接受禮物時的交際片段對比讓學(xué)生在生動真實的語境中將這個特殊的方式牢記心間。如：“今天是你的生日，你的衣服真漂亮！”“哪里哪里。”“這是為你準(zhǔn)備的生日禮物，請收下。”“不用這么客氣。”“Today is your birthday. You are so beautiful.” “Thank you！” “Here is your present！” “Oh， whats this？ ” “Oh. Its a pen. Thank you！”

二、在詞匯教學(xué)中滲透文化內(nèi)涵

作為語言基礎(chǔ)的詞匯，在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關(guān)系最為密切，文化載荷量最大。不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史背景不同，對相同的事物或經(jīng)歷也會有著不同的理解和看法。比如說“龍”在中國是神圣、吉祥和權(quán)力的象征，是中國人的精神圖騰；而在西方的圣經(jīng)中，龍卻是兇物和罪惡的象征。因此英美報刊中對“亞洲四小龍”的翻譯是Four tigers of Asia，而不是學(xué)生所理解的Four dragons of Asia。又如中國人一般形容人笨用“豬”，而西方人卻說as stupid as a goose。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，讓文化意識在基礎(chǔ)詞匯中滲透。例如，在學(xué)到dog一詞時，可以告訴學(xué)生，由于中西方所反映的價值觀念和歷史原因，中國人通常將狗與壞人壞事聯(lián)系在一起，因而一些與狗相關(guān)的詞語“狗腿子”、“狐朋狗友”等都含貶義；而英美人由于祖先狩獵生活長期與狗為伴，多認(rèn)為狗是人類忠實的朋友，因而與狗有關(guān)的表達(dá)如“You are a lucky dog”（你是一個幸運兒）、“Love me， love my dog”（愛屋及烏）等都含褒義。語言與文化緊密相連，可通過挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，來激發(fā)保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生在日常交際中運用英語思維方式

在學(xué)校日常生活中，教師可以在具體培養(yǎng)學(xué)生的語言技能時適當(dāng)滲透外國文化。例如，見面時避免使用“Have you had your dinner”（你吃飯了嗎）類似中國式的英語，當(dāng)?shù)玫奖頁P時大方的說“Thank you”而不是“No， Im not good”（不，我沒那么好）。

在教學(xué)中，我們可以采取比較的方式把教材涉及到的內(nèi)容分為兩大類：一是衣、食、住、行方面的，包括購物、食品、交通、學(xué)校、家庭等；二是社會交際方面的，包括問候、稱呼、介紹、致謝、采訪、問路、約會、告別等。我們在向?qū)W生介紹一些文化背景知識的同時，應(yīng)重點講解中西方文化的差異、思維方式的差異。例如：在回答別人的稱贊時，中國人往往過于謙虛。當(dāng)人家稱贊說：“你的外語說得很好！”中國人往往回答：“哪里，哪里，說得不好。”或者說：“不敢當(dāng)，還差得很遠(yuǎn)！”而英美人則用“Thank you”來回答。如果按照中文的方式來回答，對方就會感到你認(rèn)為他剛才說了假話，是虛偽的奉承。而中國人之間談話若用英美方式來回答就會讓人感到不謙虛。在中國文化看來，謙虛是一種美德；而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍，激起學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的興趣。

節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題，教師應(yīng)該利用中學(xué)英語教學(xué)中涉及到的重要節(jié)假日及其特殊的意義，幫助學(xué)生了解英語國家中重要節(jié)假日的起源及主要慶祝方式，如英語國家獨有的Valentines Day（情人節(jié)）、Easter（復(fù)活節(jié)）、April Fools Day（愚人節(jié)）、Mothers Day（母親節(jié)）、Christmas（圣誕節(jié)）等。初中生思維活躍，通常對西方的一些節(jié)日有濃厚的興趣，例如學(xué)生們會在圣誕節(jié)互送蘋果表達(dá)祝福，也樂于在愚人節(jié)搞一些小惡作劇等。了解了節(jié)日的文化知識，能夠讓學(xué)生們更好地理解不同節(jié)日的意義，而不是盲目跟風(fēng)趕時髦。

利用多媒體技術(shù)，播放一些英美情景劇或經(jīng)典動畫片，既豐富了語言學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生們感受真實的英語語境，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平和語感。還可以選擇學(xué)生感興趣的片段讓學(xué)生模仿表演，在感受真實語境的同時充分調(diào)動學(xué)生參與語言運用的積極性。

總之，離開英語文化，要準(zhǔn)確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要努力引導(dǎo)學(xué)生加深對英語文化的理解和認(rèn)識，在學(xué)習(xí)運用外語的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，更有效地進(jìn)行語言交際。廣大英語教師應(yīng)該在加強語言基礎(chǔ)、重視能力培養(yǎng)的同時，加強文化意識的培養(yǎng)。