淺述高中政治的拋錨式教學模式

劉沅沅

摘要：高中政治教學是基礎教育課程中的必修科目，也是對學生進行德育的主要途徑和重要形式，政治學習必須和學生的實際生活相結合，采取拋錨式教學模式，激發學生的學習主體性，以真實的事件營造教學情境，創新政治學習方式。

關鍵詞：創設情境 ；確定問題 ；自主學習 ；合作學習 ；效果評價

基礎教育中的素質教育關注學生的德智體美勞綜合發展，而高中政治教學對學生的思想和品德發展至關重要，因此教師必須注重政治的教學，以學科知識和創新的教學模式來激發學生的學習興趣，使學生走出以往的死記硬背路子。這就需要教師采取拋錨式教學模式，這是外國一種新穎的教學模式，以建構主義學習理論為基礎，關注學生在知識形成過程中的主動建構，側重學生的主體參與，發揮學生在知識生成中的作用，因此教師要積極踐行拋錨式教學，促進學生學習能力的形成，培養新的政治學習方法，提高自主建構知識的能力。以下，筆者從多個方面論述政治教學中拋錨式教學模式的應用。

一、教師要創設教學情境

這是拋錨式教學的起始步驟，也是基礎性要求，拋錨式教學的基本特征就是真實，教學要建立在具有真實的感染力的事件上，用以與和學生實際生活接近的教學事例激發學生的學習興趣，營造真實的教學情境，吸引學生主動參與。那么教師具體如何設置真實的教學情境呢？

（一）情境的設置需要教師提前進行有效的教學設計

綜合考量各種教學因素，抓住教學重點和難點，針對重要的教學知識和學生感興趣的地方進行情境創設。例如，在學習我國公民的基本權利和義務的時候，教師就可以先進行教學設計，有效組織情境，高中階段學生具備一定的法律意識和權利義務觀念，而且會在生活中合理運用自己的權利，履行基本的社會義務，教師依據學生的實際發展階段，以生活中會遇到的實際事件為切入點，創設形象的情境。

（二）創設真實的教學情境要求教師及時關注社會上發生的一些時事新聞，加強情境與社會現實的聯系

把社會上一些典型的事件拿到課堂上來，增強學生對社會現實的關注意識，并且把知識和實際有效銜接，為下一步深入分析和教學做好鋪墊。

（三）創設問題情境還必須做到情境的多樣性

教師結合教學內容和需要設計不同的情境呈現方式，有的情境需要通過多媒體呈現。，例如：一些影響比較大的事件，教師不僅可以通過為學生展示新聞報道和社會評論，還可以通過播放專家的座談等形式來豐富情境，激發學生的問題意識，使其積極主動關注政治現實問題。總之，創設情境離不開精心的設計和安排，盡量符合學生的學習需求。

二、創設情境的目的就是引導學生自主確定問題

新課改下政治學習就要求學生具有問題意識，自主提出問題，產生疑惑，這樣才能帶動探究學習的動機，因此確定問題就成為拋錨式教學的重要步驟。

（一）確定問題的主體是學生，學生是問題的發現者，提出者

教師要充分尊重學生的意見和想法，在討論交流的基礎上確定最有價值的問題，這樣學生的學習興趣才更加濃厚。例如，在學習馬克思主義哲學的時候，如何區分唯物主義和唯心主義，以及歷史唯物主義和舊唯物主義是重要的教學內容，教師要啟發學生在情境中自主確定問題，進行探究，這個確定問題的過程就是建立主體能力的過程，是學生獲得自主發展的第一步。教師可以呈現一些哲學觀點和不同派別的論述，學生通過比較會發現難題，遇到困惑，初步確定共同的疑問，產生問題意識。

（二）確定問題需要教師適當引導

教師作為教學的主導者，起到引導者和幫助者的角色，學生確定問題的過程中會千差萬別，但是如何把最終的學習對象集中在某幾個典型性問題上，這就需要教師加以指導，例如，學生在理解唯物主義和唯心主義的區別的時候，可能會集中在一些表面問題上，比如唯心主義相信鬼神，而唯物主義不相信鬼神，這實際上表示兩種流派在本質上關于物質和意識存在分歧，教師啟發學生確定問題的根本性特征，以此為下一步拋錨式教學做準備。

三、拋錨式教學需要學生先自主學習

這是落實建構主義關于學生是知識的建構者的教學理念，知識是外在于學生的客觀存在，但是其存在意義就是學生的內化和建構過程，強調學生自主學習，建構屬于自己的知識結構，形成一定的知識系統，并在學習和生活中不斷更新和完善這個結構。因此，學生必須進行自主學習，對知識有基本的把握和獨特的理解。

（一）確定問題之后，教師不能直接給出學生答案，而是引導學生圍繞問題自主預習課本，尋找答案

初步形成自己的理解，因為只有經過自主學習，學生才會對自己的學習過程和程度有把握，在后續的學習過程中才更加有方向性。例如，學生通過閱讀教材可以基本了解唯心和唯物的差別，同時也能找到自己的弱點和不理解的地方，進一步提出問題，深化問題，促進學習的深入進行。

（二）學生自主學習的時候，教師要積極參與進來

一方面要了解學生的學習進度，根據現實進展轉變教學計劃，靈活實施教學方案；另一方面，教師對學生自主學習進行反饋和評價，并且可以讓學生在經過自主學習之后相互解決疑惑，互相促進。例如，有的學生理解能力強，自主學習效率高，能準確把握一些問題，教師可以鼓勵他們主動幫助其他后進生，既能提高教學效率，又可以促進學生的學習。

四、自主學習之后，拋錨式教學要求學生進行合作學習

單單只有自主學習難以有效解決一些真實的問題，因為拋錨式教學的教學內容一般都是比較實際的案例式問題，相對課本知識自然要更加復雜，可能一個實例會涉及到很多方面的政治原理或者問題。，合作學習可以促進學生相互啟發、，互相幫助、，共同協作解決復雜的問題，優化教學效果，提升學生的合作學習意識，提高他們對實際問題的解決能力。例如：，教師為學生呈現一個關于哲學原理分析的政治材料，其體現的原理一般都比較多，并且很多原理需要深入分析，難以被學生察覺，而有的學生對辯證唯物主義理解比較透徹，但是有的學生比較擅長唯物辯證法，有的單獨對對立統一規律把握準確。，由于學生學習存在片面性，開展合作學習可以彌補彼此不足，互通有無，實現對實際問題的全面把握。拋錨式教學的最后一步就是教師對學習結果進行評價，不僅注重結果，而且對學生學習過程中的表現以及思路進行評價，以此促進學生對自身的學習過程進行反思，自覺完善政治學習步驟，提高綜合素質。

總而言之，高中政治的拋錨式教學是循序漸進，環環相扣的，教師對每一個環節都要用心設計，把學生放在中心的位置，培養學生的實踐能力和問題解決意識。