高中數學教學創(chuàng)新方法探討

陸芳熙

摘要：在新課改的教學指引下，高中數學教學模式應進行不斷創(chuàng)新。教學應采用新的教學方法，提高學生學習的積極性，加強教師對學生的引導，使高中數學課堂變得更加具有開放性和創(chuàng)新性。同時，教師優(yōu)化教學設計，提高教學模式的合理性，更好地完成教學目標。

關鍵詞：新課改；高中數學；教學模式；創(chuàng)新研究

在我國教育改革背景下，高中數學教學模式正從傳統教學模式向以學生為主體、學生自主探究和師生合作的教學模式和網絡環(huán)境的教學模式轉變，學生的學習方式從被動接受課堂內容到主動進行思考和交流的轉變。運用多媒體進行教學后，能夠將教學內容準確地傳授給學生，提高教學效率。

一、優(yōu)化教學設計，提高教學模式的合理性

高中數學教學應不斷優(yōu)化教學設計，給學生營造現實生活的問題情境，提高學生的主動參與意識，對學生的疑難問題進行雙向交流活動，提高教學質量。教師要明確教學目標，合理地將教材內容與社會生活實際相結合，為學生指出教學的重點和難點，并在講解過程中融入社會生活案例。例如，在學習對數時應結合對國民生產總值的計算問題；在學習概率問題時，應結合彩票、雙色球等例子；學習函數概念時，可以引入航天器運行軌道問題和氣象問題。這樣，高中數學的學習不再枯燥，而是變得有生活氣息，學生樂意學，自然也提高了課堂教學的效率。

二、多采用變式引申與反思訓練

新課表下的高中數學教材在內容上盡力做到用簡短的語言文字表達出深刻的寓意，以此來使學生在豐富多彩的日常生活中把實際經驗與數學理論結合起來，這時就需要老師在教學過程中做好引導的工作，充分采用變式引申使學生更加牢固的理解，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入。學生在做題時通常會出現會做的題不一定能做對，做對了又不一定能做全，因此，教師需要常采用一些變式引申以及反思訓練加強學生對于知識的理解，進而提高其分析問題與解決問題的能力，使每個同學對知識都能夠完全的領會。

例如，在兩條直線平行這節(jié)課時，教材上有一道例題，題目是求出過一個定點并于直線相平行的直線方程。在講解這道題時，除了用教材上介紹的方法之外，還要使學生掌握與一條直線平行的直線有什么特點，這樣一來學生就能夠非常自然的聯想到直線平行條件的變化形式，再讓學生思考一段時間，相互討論，并對于如何尋找新的解題方法做出提示，根據同學們回答的情況，指引學生逐步發(fā)現新的解題方法，進而促進學生培養(yǎng)自主創(chuàng)新性學習的意識，并逐漸形成習慣，為創(chuàng)新性教學提供基礎。

三、注重方法的滲透

數學思想是對數學知識的高度概括，它包含在數學問題的發(fā)生、發(fā)展以及應用的過程當中，在每屆的高考中也是出題的重點。數學思想是數學知識的精華，學生只有掌握了數學思想方法，才能在復雜多變的題型中做到游刃有余。教育的最終目的就是學生形成能力，包括學習能力、提出問題以及分析、解決問題的能力等等。目前新課標下的教材也在培養(yǎng)能力方面做出了很大程度的努力，提出了許多研究型、開放式的課題，使學生能夠在自主學習的同時進行交流。另外，在能力培養(yǎng)方面的問題上也要有一些新的理解，除了在培養(yǎng)運算能力、邏輯思維能力以及想象能力等方面做出很大程度上的努力之外，還要重視能力的細化，例如表達能力、處理信息數據的能力等等。使學生的能力得到全面的培養(yǎng)。

四、突出以人為本教育理念

創(chuàng)新數學教學方法不僅要在過程、目標上做出改革，其理念也需要創(chuàng)新。因為高中學生對數學文化并不了解，并沒有產生深刻的認識，所以，高中數學教育必須從理念入手，改變數學教學定理式、定律式、邏輯式的思維內核，使其成為體系更為完整的學科項目。這需要廣大高中數學教師不僅要注意揭示數學發(fā)展的規(guī)律，還能根據數學的發(fā)展，探索人類社會進步、發(fā)展的規(guī)律，闡述每個數學概念、公式、定理的產生都有其歷史必然性。此外，教師還應把文化和歷史內容填充到高中數學教學內容中去，注重合情推理的應用，讓數學概念、公式、定理產生理念、文化、精神色彩，通過講述歷史原因和現實需要，提高其產生、發(fā)展的價值。

五、提高高中數學知識的應用能力

高中數學與語言、英語、歷史等學科不同，它與學生生活之間的聯系最少，低年級數學側重于計算和思維能力培養(yǎng)，還可以幫助學生計算生活元素的價格，體現事物的增減含義。但是高中數學平面幾何、三角函數等內容卻嚴重違和了實踐教育的宗旨。為此，教師需創(chuàng)建生活化場景，根據自身教育經驗和豐富的學科知識，主動找尋數學知識與學生生活的交集，并將其視為重要的“教學項目”，讓學生主動探究、調研。如電腦游戲程序設計與數學邏輯定理關系，分析成本收益、彩票球賽的輸贏與排列組合的關系，裝修設計與平面幾何的關系等，這些問題雖并不常見，但只要教師合理利用，用心裝飾，創(chuàng)設的生活場景，設計的教學課題，還是可以成功吸引學生的。

六、加強學習引導

高中數學內容雖然分為代數和幾何兩大板塊，但是其邏輯性思維方式卻大體相同，探索能力培養(yǎng)在應試教育環(huán)境下已逐漸脫離了高中數學教學，相對于現階段高中數學教育面臨的困難而言，絕大多數都是學生探索激情、能力不足引起的。由此可見，強化學習引導也是高中數學教學改革的一個重點項目，基于高中數學的過渡特性，教師可以在此基礎上，賦予教學內容其他特征，使其具有探索脈絡、效益和局限性，以供學生培養(yǎng)自身的探索能力。一方面，給予學生充分的思考空間，讓他們主動、獨立探索，圍繞一個數學項目課題，根據探索思維，得到直觀感受和間接經驗，掌握抽象思維邏輯意外的思考方式；另一方面，鼓勵學生團隊協作，設計探究小組，組織學生就一個學術問題展開討論，自由交流。學生拿到議題之后，或是分工合作，或是團隊協作，總歸會竭盡所能的發(fā)揮自己的知識、思維能力，這種合作中夾雜競爭因素的教學模式，在學生探索能力培養(yǎng)上可達到事半功倍的效果。

七、結束語

通過對高中數學教學模式創(chuàng)新的研究，得出在推行新課改的背景下，高中數學教師應貫徹新課改的教學理念，以學生為教學主體，通過啟發(fā)、引導教學模式和應用網絡技術，提高學生的學習效率，并針對學生的個性化需求和差異性的特點，改善師生在教學過程中的關系，高效實現高中數學的教學目標。

參考文獻：

[1]李俊，張子君，董明玉.新課改背景下高中數學教學方法探析[J].語數外學習（高中數學教學），2014，13（103）：186-190.