初中英語“后進生”的形成原因及轉化

田云輝

摘要：教師在英語教學過程中要通過各種措施，使每個學生在學習上都有收獲，都有成長，努力促進后進生轉化，不讓任何一個學生掉隊，從而整體提高英語教學質量。

關鍵詞：后進生；成因；轉化

在英語教學中一直存在著一個突出的問題，那就是學生英語成績兩極分化現象普遍存在，出現了不同程度的英語學困生。我們要關注這些學生的心理，尊重其個性差異，關心學生情感，點燃學生學習激情，不讓一個學生掉隊。

一、英語后進生產生的原因

扎實推進素質教育，培養全面發展的優秀人才就必須加強學生的文化基礎課的教育，尤其要重視英語教學工作。客觀分析英語后進生產生的原因，是解決這一問題的前提。從實踐中來看，主要表現在以下幾個方面：

（一）缺乏學習英語的積極性

語言的學習要求學生有持之以恒的熱情，不斷的練習，如記單詞、背課文，都是重復機械的記憶，今天記住了明天又忘掉了，但是為了不忘記，你必須再去記。對于只有十二三歲的初中生來說，正處于好玩的年齡階段且缺乏耐心，他們的熱情總是在這種重復的記憶中給磨掉了。缺乏真實的語言環境也是后進生沒有學習積極性的重要原因，初中生的記憶能力很強，但是所學的語言不能用于實踐，嚴重影響了他們繼續學習的積極性。雖然現在大城市的初中生有很多機會和外教或者是外國人交流，但對于小城市和農村中學的學生來說這些機會是很少的。

（二）學習方法不當，學習效率低

英語后進生的共同特點就是陷入語法學習的誤區，有的學生說我花了許多時間在學習英語，但是英語成績還是搞不上去，究其原因就是語法搞不懂，大量的時間都用在背句型和做題目上了。還有不按照語言學習的規律，采取簡單蠻干的方法，單詞不會就死背，甚至逐個字母的死記硬背，句型不會就生搬硬套，有的還用漢字標注讀音。這種學習的方法自然導致成績跟不上，學習效率極其低下。

（三）家庭教育缺失

初中生的年齡階段決定了他們貪玩好動的個性，不能完全約束自己，他們喜歡按照自己的愛好去做，因此當他們在英語學習的過程中遇到的困難多了就會慢慢的放棄，轉而去學自己感興趣的學科。這時候如果沒有家長的督促，他們的成績就會越來越差。

（四）心理障礙

現在的小學普遍開設英語，經過調查發現大部分英語后進生在小學階段英語成績就比較差，到了初中隨著課程難度的加大，他們對英語產生了畏懼的情緒，這種情緒不僅是對課程，對老師也有。他們從不想學發展到了不敢學；從不喜歡英語老師到討厭英語老師。有的學生甚至說英語是最令人恐懼的課程。

二、轉化英語后進生的幾點建議

英語后進生是由多種原因造成的，因此只有聯系學生實際情況并結合語言教學規律，認真分析原因，采取多種形式，探索英語后進生轉化的有效方法，提高英語教學效果。

（一）運用多種手段調動學生學習英語的積極性

如何提高英語后進生學習英語的積極性需要從以下幾個方面來進行。第一，擺事實講道理，明確告訴他們英語在他們的升學和今后的工作中將發揮重要的作用，讓他們從思想上重視英語學習，學好了會怎么樣，學不好又會怎么樣。第二，分層布置作業，后進生的基礎較差，因此給他們降低作業難度，提高作業量，多出的作業量主要是他們以前沒有掌握的內容，根據他們提高的程度逐步加強作業的難度，當他們成績進步了，學習的積極性自然就有了。第三，跳出傳統的講授教學模式，建立以學生為中心的情景教學模式。現在的教材很適合進行情景模擬教學，讓學生多參與，尤其是給后進生更多展示的機會。第四，組織后進生成立英語學習第二課堂，他們的英語水平差不多，學習中的困難相似，可以開展主題活動，也可以進行學習交流，老師也要抽出時間進行補差輔導。

（二）加強學法指導，提高學習效率

英語后進生已經養成了他們自己的學習習慣，因此老師要特別注意糾正他們錯誤的學習方法。首先要從語言學科的特點告訴他們遵從記憶規律，找到適合自己的記憶方法。對于陷入語法泥潭的學生要求他們加強聽、說、讀、寫能力的培養，對語法知識不要刻意的去鉆研；對于用漢語標注拼音的學生要輔導他們掌握音標；引導他們掌握適合自己的學習方法。

（三）建立家校聯系制度，共同提高英語后進生的成績

對于英語后進生，老師要將該學生需要改進的地方告訴家長，如有的不能完成作業，就要家長監督完成；有的缺乏耐心，就需要家長在家多陪孩子克服；學生有進步了，要讓家長及時鼓勵；家長把學生在家的表現及時反饋給老師，以便老師調整教學方法。

（四）建立和諧師生關系，逐步化解心理障礙

英語后進生由于對課程的畏懼，逐漸發展到對英語老師的畏懼甚至反感，老師對于后進生也有恨鐵不成鋼的感覺，往往會形成惡性循環。因此要化解后進生的心里障礙需要從老師自己做起。針對不同的后進生的特點，老師要做到因材施教，不用語言刺激后進生，讓他們對自己產生信任感、好感，逐漸發展到對英語課程產生好感，激起他們學習的無限熱情。

（五）給后進生補課

促進后進生的轉化，是每個教師和家長值得重視的問題，后進生并非先天就差，也并非無進取之心，更不是甘心落后。在實踐中使我懂得，許多后進生是在主觀上出現矛盾而自身無法解決這些矛盾之后才陷入了后進狀態的，要隨時把握這些矛盾，同時輔之以正確的引導，幫助培養他們克服困難的勇氣和信心。以此來實現語言能力的平衡與和諧發展。認識到這一點，我經常使用課間和放學的課余時間，為學困生上課。選擇兩個學生各有側重，根據他們在課堂上表現出的不足，給他們開“小灶”。所以一次又一次重復地講解知識，大部分學生都非常熟練地使用本學期的內容。

總之，初中英語后進生問題產生的原因復雜，后進生轉化是個漫長的過程。初中教師應該充分發揮教育引導的作用，制定相對應的措施，加大學生的英語詞匯量，緩解對抗的師生關系，給予“后進生”更多表現機會，尊重和關懷“后進生”，實施“以優幫差”計劃，幫助“后進生”轉化成“優等生”。

參考文獻：

[1]陳曉霞，英語后進生產生的原因以及補差方法研究.[J].甘肅農業.2011

[2]高榮英.在英語教學中轉化后進生的思考.[J].青少年研究（山東省團校學報）.2008