小學數(shù)學課堂提問的藝術性

韓彩霞

摘 要：課堂提問是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，提高數(shù)學教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；教學藝術

上好課是一門學問，更是一門藝術。課堂提問不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發(fā)掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。如何才能藝術地提問，首先必須要了解提問中注意的問題。

一是問題未經(jīng)設計，臨時加入，盲目提問。有些教師上課沒有明確的目的，講到哪里就到哪里，隨意性太大，照本宣科，臨時加入問題，打斷了教學的連貫性。有時提出的問題沒有經(jīng)過認真地推敲，隨口而出，讓學生回答，學生更是丈二的和尚，摸不著頭腦，大大影響了教學效果。有時甚至使自己陷入到尷尬的境地。

二是教師提出問題后，自問自答。有些提出問題后，沒有給學生留充裕的時間進行思考，或等待時間短，尤其等待學習水平低的學生回答問題的時間較短就自己說出答案。課堂提問處于形式，對教學沒有任何輔助作用，反而占用課堂時間。學生不能融入到教學過程中，以旁觀者的身份存在。

三是學生回答問題后，不作評價。有些教師上課提問后，學生講出的自己的理解，教師對回答不做判斷，學生也不知道自己的答案是對還是錯，一臉茫然。有時教師又講了一段時間，才發(fā)現(xiàn)回答問題的同學依然站著。

了解了課堂提問存在的問題，做到了有的放矢，才能有效地提高課堂提問的有效性。那么如何使提問有效，如何讓近乎枯燥的數(shù)學教學的課堂提問變得藝術化，可以從以下幾個方面入手：

一、精心備課，認真思考

“臺上一分鐘，臺下十年功”不僅指舞臺藝術，同樣也適用于數(shù)學教學。在數(shù)學教學中，乃至所有學科中，教師要精心備課，“挖空心思”使教學動起來，“活”起來。在教學“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，先寫出一個數(shù)“164”，問學生這個數(shù)能不能被“2”整除，經(jīng)過計算后，學生回答：“能！”。然后再問學生這個數(shù)能不能被“5”整除？經(jīng)過計算后，學生回答：“不能”。接著讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被2、5整除，哪些數(shù)不能被2、5整除，哪些數(shù)能同時被2、5整除。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被2、5整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被2、5整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。最后歸納“能被2、5整除的數(shù)的特征”。以上嘗試不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能讓學生主動積極地參與到教學活動中，更重要的是加深了學生對本節(jié)課知識的印象。

二、提問的學生要有針對性

當教師提出一個問題后，要仔細觀察學生的表情：哪些學生臉上是自信和輕松，哪些是緊張和不安，哪些更是低頭不語，害怕和教師的目光對視，初步確定自己提問的對象。筆者認為，首先應該讓緊張和低頭不語的學生發(fā)言，不要苛求答案的正確，只要他敢說出自己的想法，就是成功的。然后讓臉上呈現(xiàn)出自信的同學在他的回答中找出不足，最好是鼓勵和引導基礎好的學生說出前面同學出錯的原因，提醒其他同學要注意，可能是共病。然后教師作簡短的點評，總結出正確答案。

三、要注意發(fā)問的方式

教師發(fā)問時，應當先向全體學生發(fā)問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。發(fā)問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學生的座號、點名冊上的順序依次發(fā)問，這種機械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機會平均分配于全體學生，但是因為發(fā)問既有一定的次序，學生就知道這個問題應該輪到哪位學生解答，其余的學生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一問題，應該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數(shù)聰明的學生發(fā)問。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。

四、及時做出評價

在課堂提問的過程中，對學生的回答，教師要及時做出評價。教師對學生的評價語言要不拘一格，并根據(jù)問題的難易程度及學生現(xiàn)狀注重激勵，要肯定學生的努力與潛力。當學生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用“正確”“不錯”等評價語言，不要做過多表揚。當學生不自信、猶豫回答正確時，應給于積極肯定，可用“完全正確”“非常準確”“很好”“太棒了”等評語，使得他以后更有積極性回答問題。當學生自信地回答錯誤，首先對學生積極思考做出肯定，引導他得出正確的結論。或者可以叫另一個學生回答這個問題，使得他受到挑戰(zhàn)，會更努力。當學生不自信回答錯誤，這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答，即使多次啟而不發(fā)，也可請學生先坐下，讓他聽別人的回答。