“基礎實驗”在初中化學教學中的實踐

黃植智

摘 要：對于化學這門學科而言，實驗在其中占有很重要的位置。尤其是學生在初中階段剛剛接觸化學，更需要從那些“基礎實驗”中掌握標準的化學學科思維并且培養起嚴謹的科學態度。新課改的工作在有條不紊地進行，也確實對當前初中化學實驗教學帶來了不小的沖擊。當前義務教育階段的化學課程標準不僅明確了初中階段8個化學實驗的具體操作要求，也賦予了化學實驗更多的內涵，但是具體的實踐中究竟該如何開展，卻成為了一個難題。本文從筆者的實際經驗出發，對“基礎實驗”在初中化學教學中的實踐進行了總結。

關鍵詞：“基礎實驗”；初中化學；教學；實踐

化學實驗中生動直觀的實驗現象，對激發學生的學習興趣，培養他們的科學素養以及嚴謹的科學態度有著非常重要的作用。尤其是在一些“基礎實驗”中，借助于實驗現象來培養起學生的興趣更是有著非常重要的意義，這一點對于剛剛接觸這門課的初中生來說尤為重要。雖說新修訂的初中化學教材實驗部分的內容有了些許調整，但是這卻在無形中增加了老師的教學難度。所以說究竟該如何開展初中化學中“基礎實驗”部分的教學才能夠讓其發揮出該有的作用，這是一個需要我們認真對待的問題。

一、“基礎實驗”教學對于初中化學教學的意義

根據課標的要求，初中階段學生必須要完成的化學實驗包括“粗鹽中難溶性雜質的去除”“酸、鹽的化學性質”等實驗，一共有8個。這8個實驗中融合了元素觀、滲透觀以及分類觀與結構觀等知識，涵蓋了初中階段的化學中非常重要的理論知識，基本技能的訓練以及化學問題的探究。這些實驗能夠幫助學生準確的把握化學這門學科的內涵，樹立起標準化的學科思維，為今后的化學學習之路打下一個良好的基礎。

二、“基礎實驗”常見的開設形式

目前“基礎實驗課”的開設形式主要有以下這幾種，這幾種開設方式很難劃分其邊界，不同點在于學生主動性在其中發揮的多少。首先要說的是操作型實驗課，這種實驗課需要老師在實驗之前將實驗涉及到的理論，實驗的基本步驟以及器材使用的注意事項等內容給學生們講解清楚，之后學生在按照老師所講解的步驟來進行實驗操作。在學生接觸化學實驗的初期操作型實驗課是非常有必要的，它能夠有效減少學生實驗的盲目性。但是教師在實驗過程中過分的“監督”其實也同樣喪失了學生在實驗中的自主性，限制了他們的化學思維。所以說今后在操作型實驗課中，老師要弱化自身對于實驗過程的監督作用，給學生留足自由發揮的空間。其次要說的是步進型實驗課，這種實驗課簡單來說就是“邊講解，邊操作”。根據教學內容的不同也可以“邊操作，邊評價”，與前一種方式相比，這種實驗課的形式雖然說意識到了學生主動性對于實驗課的意義，但是還是沒有打破“以教促學”的舊思路。教學的主動權還是依舊把握在老師手中，如果出現老師為了完成教學目標而“趕進度的現象，那么學生在實驗過程中觀察到的感受就很有可能被忽略。這種現象在年輕教師所帶的班級中非常普遍。最后要說的就是自主探究式的實驗課，在這樣的實驗課上，教師完全放手，只負責實驗氛圍的營造以及實驗價值的挖掘。實驗過程完全由學生自己掌握，這樣才能夠鍛煉學生的綜合能力。

三、初中化學“基礎實驗”教學帶來的思考

（一）準確挖掘實驗背后的內涵

雖然說對學生強化實驗基本操作的訓練能夠幫助他們養成良好的實驗習慣，進而影響嚴謹的科學態度。但是如果老師過于將精力放在這部分內容之上，實驗教學的過程過于按部就班。其實也失去了實驗原有的意義，所以說在實驗中創設基本問題的情景，以情景入手來開展實驗教學，對學生們的提高才會有幫助。

以“酸與堿的性質“這一實驗為例，這個實驗中包含了酸和堿的化學性質以及中和反應這兩部分內容，但是這類知識學生已經在新授課的階段學習過。因此如果一味的按照教材上的步驟來進行實驗，對于提高學生的綜合素養是沒有幫助的。如果教師能夠在課上給出兩瓶沒有標簽的無色溶液，讓學生運用已經掌握的知識來進行鑒別，這才算是挖掘了實驗背后的內涵。

（二）合理把握探究的分寸，認清基礎的意義

雖然說在新課改的推動之下，化學的實驗教學有了很大的創新，從實驗內容的創新到步驟的修改，一線教師都在發揮著自己的智慧，學生的綜合化學能力在這樣的局面之下得到了顯著的提高。但是對于“基礎實驗“而言，還是應該緊緊扣實驗目的，規范試驗步驟。教師首先要做的就是對學生原有的實驗能力進行摸底，在此基礎之上確定實驗的難度與形式。如果一味的追求標新立異，只會加重學生的學習負擔。

對于初中化學而言，“基礎實驗”是一項不可缺少的實踐活動，在實踐的過程中學生才能夠親身感受化學的魅力。教師對于“基礎實驗“的教學方法以及教學理念的不同會影響到學生最終掌握的效果，因此為了能夠讓學生用一種輕松愉快的心態來對待化學“基礎實驗”，我們需要對當前實驗的教學方式進行創新。上文根據筆者的經驗對這類問題進行了總結，希望能夠對改善當前初中化學“基礎實驗”的教學現狀有所幫助。

參考文獻：

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