“導學互動”教學模式在初中數學有效教學中的作用

楊勇

摘要：在新課標改革的推動下，教學活動不僅指教師從事教育的過程，還包括學生主動學習這一行為。傳統的講授教學模式已經無法適應時代發展的要求，也不利于培養學生的學習能力和綜合素質，必將被新的教學模式所代替。“導學互動”教學模式圍繞“導學結合”與“互動探究”這兩個中心，引導學生進行自主探究式學習，從而激發學生的學習興趣，提升學生的互助合作能力和自學能力，使學生的思維能力、創新能力等綜合素質得到較快發展，是促進師生共同發展的最佳教學方法。

關鍵詞：導學互動；教學模式；初中數學

教育在不斷的變革，教育在國家建設中的作用越來越突出，在教育的發展中，地離不開數學的教學的，只有將數學學習好，才能為學生的未來打好基礎。初中數學教學有著很大的難題，有很多的學生對初中數學的學習是十分厭倦的，因為初中的數學有些內容較為復雜，對于初中生來說學習起來較為吃力，這樣就導致了學生對初中數學有著排斥，在初中數學教學的過程中使用導學互動的教學模式進行教學，對幫助學生學習數學是十分有利的。

一、初中數學“導學互動”教學的含義及優勢

教學方法是影響教學效果的重要因素。那么，在當前一直大力提倡以學生為教學主體，由教師主導的教學模式的背景下，就需要教師認真分析學生認知發展特點，加大師生之間的交流互動，拉近師生間的距離。那么，“導學互動”教學模式實質上就是教師通過導學案設計這個橋梁將教學內容與學生之間有效連接，通過這個橋梁學生可以有效地進行自主學習探究。其中包括教學目標的設計、課程內容的預習、預習內容檢測、合作學習、交流互動、鞏固學習、教學內容拓展、總結反思、作業設置等模塊，全面實現導讀、導學的教學目標。首先，“導學互動”教學的優勢在于它是結合學生自身認知水平及知識經驗的設計標準，有助于提高學生的自主探究能力及創新思維能力。這也是當前初中數學教學中缺失的重要部分。其次，“導學互動”教學模式十分注重課前預習的作用，讓學生在原有知識的基礎上對新教學內容有個大體的了解，帶著問題有目標地去學習，進而為后續的教學奠定好堅實的基礎。最后，“導學互動”教學模式的設計突出了學生之間的交流互動、多媒體教學的引入等，提高學生的學習效率。

二、創設問題情境引出學習內容

數學是一門抽象且邏輯性極強的學科，對于初中生而言，有些知識理解較為困難。因此，教學在數學學習中就要根據課本內容，多根據生活實際、自然現象、編導故事等來創設問題情境，因為初中生都有較強的好奇心，將要學習的內容設置在問題中，能夠激發學生的求知欲，讓學生在解答疑問主動探索的過程中自然而言的學習到數學知識。比如在學習《三角形三邊關系》一課時，教學可以以學生熟悉跳遠運動為例，假設學生高1.5米，腿65厘米，那么你一步能跨出2米嗎？通過這樣一個簡單的問題，自然就會引發學生思考，教師在引出三角形的知識時學生理解起來就容易多了。同樣的在講《三角形內角和定理》時，教師可以讓每位同學自己畫一個三角形，剪成三部分，將剪開的三個內角拼在一個，問三個內角和等于多少度？通過學生觀察，提出問題，再引出三角形內角和的教學內容。通過創設問題情境來引出學習內容，能夠有效提升學生對數學知識的興趣。

三、教師組織合作互動，進行豐富多樣化的課堂教學

課堂授課是教師教學的核心環節，上好一節課關系到教師的教學水平的高低，關系到學生的聽課效率的高低，更加與教學成果息息相關。作為教師運用“互動導學”模式教學，就要遵循“以導促學”的原則，采用多種教學方法上好初中的數學課。以學習“一次函數”為例，學生在自學了導綱之后，進入了課堂聽課的環節，按照教師分好的學習小組學生團結一致應對老師提出的問題。如教師提出問題：函數的表示方法和一次函數的表示方法的區別有哪些？學生就進行組內討論，為了爭取更多的積分，學生積極思考，紛紛提出自己的答案，最終匯總出答案的結果。在這期間教師可以適當地給學生提示，形成互動，用肢體語言來鼓勵學生大膽思考，拓寬學生的想象力空間。此外，教師不要急于公布答案，教師講完這節課時，學生自己就會有了答案。從而提高了學生分析問題的能力，也激發了學生集中精力聽課的欲望。

四、教師引導學生進行導學歸納，鍛煉學生的總結能力

導學歸納是教學課程的回顧環節，學生在聽完一節課程后，教師引導學生進行整節課程的回顧，進一步鞏固教學的成果，也同時讓學生把知識再復習一遍。教師一般采用板書的形式來引導學生主動將內容說出來，中間穿插教師點撥的重點和難點，明確這節課的重心。如：對“一次函數”的歸納，可以這樣來總結，一次函數的概念？一次函數的表示方法？一次函數的圖像及四象限的特點？等等。在做這樣的導學歸納時，也要把函數相應問題進行比較，使學生能夠清晰地知道函數的分類，從而習得一種學習的方法。教師在引導的過程中，對于回答對的小組也要進行語言和積分上的獎勵，始終和學生保持良性的互動，鞏固教學效果。

五、提升學生的綜合素質

將“導學互動”課堂的教學模式應用于初中數學課堂教學中，不但能增強學生的學習能力，還能讓學生享受到與他人合作，共同取得成功的樂趣，從而養成互助合作的團結精神，整體上提升學生的綜合素質。如在“直線和圓的位置關系”這一知識點的教學中，教師可讓學生分組討論，將每小組的答案寫在黑板上，并讓小組代表對自己的答案進行解釋，針對學生錯誤或者疑惑的答案，教師需進行合理點撥，從而讓學生能了解自己的錯誤點，并改正。小組發言完畢后，進入師生互動環節：教師需引導學生從中歸納總結出“直線和圓的位置關系”的正確答案———相交、相切、相離，并借助圖形，對知識點進行精講，加深學生對知識的理解。經過“導學互動”課堂的教學，學生就能較快掌握知識點，并對知識點進行延伸，如探討圓與圓的位置關系，點與圓的位置關系等，發散學生的思維，培養學生的創新能力。

“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用有助于教師教學效率和學生學習效率的提升。在教學中，教師要積極地與學生進行交流和互動，促進師生之間交流頻率以及交流效率的提升，幫助教師了解學生的需求。教師要以學生為主體，依照學生的基本需求不斷地展開教學，并將“導學互動”教學模式與探究式教學法相結合，優化初中教師的課堂率，提高教師的教學效率。

參考文獻：

[1]周洋.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].考試周刊，2014（90）.

[2]曾梁.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].語數外學習（初中版中旬），2014（10）.