如何提高和培養小學低段學生的數學解決問題的能力

王國釗

摘要：數學課程標準對“解決問題”的目標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，形成解決問題的一些基本策略，發展實踐能力與創新精神。可見，在小學數學教學中提高和培養小學低段學生的數學解決問題的能力是非常重要的。

關鍵詞：小學數學；解決問題能力；培養

低年級學生是從學習半圖半文和以圖代字的應用題，逐步開始學習完全用文字敘述的應用題。這些簡單的應用題是小學生學習應用題的開始，又是進一步學習解答復合應用題的基礎，簡單應用題的教學在整個小學數學教學中又占有重要的地位。因此，引導學生在理解題意，弄清數量關系的前提下，再讓學生一一口述出解題思路，這樣不僅進一步提高了學生的正確思維能力，還提高了學生的口頭表達能力。

一、培養小學生應用題預習的習慣

在小學數學教學大綱中，應用題教學一直都是重難點。應用題是對學生學習能力、理解能力、分析能力等多方面的考量。面對應用題，很多剛剛學習的小學生不知道從何下手，從而產生膽怯退縮心理。長久下去，遇到應用題便因為害怕而不去深入思考，形成惡性循環，將嚴重影響數學的學習。如何避免這種事情的發生呢？古人云：“凡事預則立，不預則廢。”意思就是凡事預先做好準備，就會成功；不做準備，就容易失敗。在學習小學數學的過程中，預習這個環節顯得尤為重要。有效的預習能夠激發學生學習新知識的興趣，對學生的學習起到事半功倍的作用。通過預習，學生可以將自己已經掌握的知識與遇到的新問題聯系起來，思考新舊知識的種種關聯和區別，從而產生疑問，進而產生興趣。如果小學生養成了課前預習的好習慣，對應用題學習的恐懼心理也就迎刃而解了，這對學生日后的學習習慣和積極性格的形成都是非常重要的。

首先，要制定一個預習檢測制度。預習畢竟是一個自學的過程，預習的效果也會因為個體差異而有所不同：有些聽話的學生放學回家后寫完作業就認真預習，完成老師的預習要求；而有些學生則抱有僥幸心理，認為反正以后老師還會講，預不預習沒關系，就不去做課前預習了。這樣，到上課的時候，對新知識的接受程度，有預習的學生和沒有預習的學生就會產生很大差距。這個差距直接影響了教師教學效果。因此，制定一個有效預習的檢測制度對提高教學質量尤為必要。

其次，就是要制定一套有效的激勵機制。由于小學生處于活潑貪玩的年齡階段，自覺自律性普遍較差。如果能有一套科學合理的獎懲辦法用在預習上，激勵學生學前預習的興趣，對預習效果有很大提高。教師在課堂上檢測預習效果的時候，可以對學生的預習效果采取口頭上的批評或表揚方法，還可以在教室后面開設評比欄，以激勵學生好好預習。對積極預習的學生，就會在評比欄中獎勵一面小紅旗。對沒有達到老師預習要求的學生，就會在評比欄中扣掉一支小紅旗。學生為了自己的榮譽，都會積極努力爭取小紅旗。而對一些已處于落后位置仍不積極努力的學生，老師就會采取相應的懲罰措施和提供心理輔導，使其端正學習態度，認識到預習的重要性。實踐證明，這樣的激勵機制效果顯著：在激勵機制實行一個月后，筆者所在班級學生都能按要求完成課前預習。經過預習，再聽老師的課堂講解，對新知識的接受就變得很容易，并對數學產生了很大的學習興趣，大大提高了學習積極性。有些學生在完成了老師要求的預習內容后，又自覺預習了教材后面的內容，這無形中鍛煉了學生的自主學習能力，更為學生日后的學習打下了堅實的基礎。

最后，就應用題的學習來說，解題要做到認真審題，理清題意，再動手操作解題。認真審題是正確解答應用題的前提和關鍵，只有認真審題，才能充分理解題意，理清題目中的數量關系。經過預習，學生理解了應用題的題意，對題目中個人認為重要的內容進行勾畫，為后面的解題做準備。對預習內容中的疑點，學生就會圈點，進行思考；當課堂上老師講到自己疑問的這部分內容時就會加倍認真，經過老師講解后仍未解答的問題，便可在課堂上舉手發問。這樣帶著問題聽講，充分調動了學生的學習積極性。

二、正確使用情境教學法，激發興趣

1.創設問題情境，激發學習數學興趣。教師必須善于設疑、巧于設疑，以激發學生的好奇心，誘發他們強烈的求知欲，使學生能自覺認真地思考，自己找到解題的“竅門”，在解疑中獲得知識，并享受獲得新知識的樂趣。

2.創設新奇情境，激發學習數學興趣。經驗告訴我們：當人們遇見一件新事物、一個不常見或超乎常理的現象時，必然會被深深吸引住。新異感使人們產生強烈的好奇心，好奇心使人們積極思考，主動探索，努力鉆研，從而激發學習的興趣。在數學教學中，我們應該結合數學教材進行系統教學。

3.創設求知情境，激發學習數學興趣。需要是產生動力的源泉，要激發學生學習興趣，教學中就應創設求知情境，把教師要教的，變成學生自己要學的。通過創設求知情境來激發學生學習的興趣濃厚，對知識的記憶特別深刻。

4.創設變式情境，激發學習數學興趣。所謂變式是指提供給學生的各種直觀材料或事例不斷地變換呈現的形式，使其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性則不常出現。教學中常用的變式方法有許多，如說話變式、計算方法變式、圖形變式、題型變式等。每種變式都能激發學生的學習興趣。

三、加強非智力因素的影響，強化驗算

加強驗算教學不僅能提高學生計算的正確率，而且有利于培養學生判斷、反思以及自我評價的能力。

1.增強“練”的意識。

要把“練”貫穿于整個教學過程之中，要充分認識練的意義，細心設計練的內容，努力做好精講精練，盡可能使“練”的時間多于“講”的時間。教學過程中，不斷增強練的意識，如在新授課教學中，可進行導入新課鋪墊練、學習新知后嘗試練、動手操作實踐練、鞏固新知專項練、反饋以后矯正練等。

2.樹立整體觀和效益觀。

一節課的教學是一分整體，任何一個教學環節的訓練不到位，都會影響整節課的訓練效果，因此，課堂教學中的訓練不但要各式各徉，而且要一步一個腳印，步步到位。要注意訓練的效益，訓練的題目要精心選擇，努力做到少而精，要重視學生獲取知識的思維過程，使學生懂得應怎樣想，從而達到舉一反三，觸類旁通的目的。

3.反饋要及時，矯正要到位.

反饋、矯正是課堂教學的重要環節，要根據教學目標，通過教師的提間，學生的板演，課堂練習和質疑問難等形式及時獲得反饋信息。反饋信息，堅持一個“早”字，努力做到小循環，快反饋，強矯正。對于學生出現的錯誤，應著重在分析錯誤原因的基礎上，對癥下藥，加以矯正；對于反饋中出現的共性問題，應盡量做到當堂集體矯正；發現的個性問題，再予以個別輔導矯正。

總之，“解決問題”與“解應用題”有聯系更有區別，“解決問題”更利于學生的后續發展。作為數學教師要善于引導學生去總結、去積累知識，有效地培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而使數學活動更富有生機和活力。

參考文獻：

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