談職業(yè)技能鑒定與高職教育的有效銜接

陳鋼

【摘要】高職教育的目標是向社會輸送有用的技能型人才。目前，我國的職業(yè)技能鑒定與高職教育在銜接過程中仍存在很多問題。本論文從概念出發(fā)，分析果汁教育與職業(yè)技能鑒定銜接間存在的問題，試圖找到解決的辦法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能鑒定；高職教育；銜接

時下，越來越多的人意識到，單有一紙文憑，不具備具體專業(yè)的勞動技能，在走出高校后，在社會上是會碰壁的。因此，越來越多的高職院校和學生、家長們開始著眼于培養(yǎng)學生擁有過硬的專業(yè)技術(shù)。力求在高職院校讀書期間就擁有代表技能等級的職業(yè)技能鑒定，以此來作為畢業(yè)之后走進工作單位的敲門磚。那么，在高職教育期間，學校從教育教學角度要對學生認真負責，將學生培養(yǎng)成懂理論、有技術(shù)的優(yōu)秀人才，并且?guī)椭鷮W生順利通過職業(yè)技能鑒定，讓其在走上社會時不至于手忙腳亂。但是，就目前的高職院校來看，其在實踐職業(yè)技能鑒定與高職教育的銜接上還存在一定的問題，需要我們探究解決問題的方法。

一、基本概念

1、職業(yè)技能鑒定

職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動，屬于標準參照型考試。它是由考試考核機構(gòu)對勞動者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際從國能力做出的客觀的測量和評價。職業(yè)技能鑒定是國家職業(yè)資格證書制度的重要組成部分。國家實施職業(yè)技能鑒定的主要內(nèi)容包括職業(yè)知識、操作技能和職業(yè)道德三方面。這些內(nèi)容是依據(jù)國家職業(yè)技能標準、職業(yè)技能鑒定規(guī)范（即考試大綱）和相應(yīng)的教材來確定的。

2、高職院校

高職，即高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主要目標，是在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。相對于普通高等教育培養(yǎng)學術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育更偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在我國，高等職業(yè)教育包括本科和專科兩個學歷教育層次。

可以看出，高職教育與職業(yè)技能鑒定有著十分必要的聯(lián)系。高職教育旨在培養(yǎng)一些技術(shù)熟練且能夠直接走上工作崗位的學生。而職業(yè)技能鑒定是對其專業(yè)程度的一個層次劃分。如果學生在高職院校學習期間順利通過職業(yè)技能鑒定，那么對其未來順利進入企業(yè)，并且完成學生到員工的轉(zhuǎn)型都是非常有利的。

二、職業(yè)技能鑒定與高職教育銜接過程中存在的問題

但是，考察現(xiàn)在的高職教育，其與職業(yè)技能鑒定的在銜接過程中，還存在一些客觀問題亟待解決，主要是高職教育自成體系，還沒能將職業(yè)技能鑒定順從自然的納入到學習目標和學習內(nèi)容中，這樣勢必會影響學生順利通過職業(yè)技能鑒定，從而影響未來的就業(yè)發(fā)展。具體說，職業(yè)技能鑒定與高職教育的脫節(jié)為題主要體現(xiàn)在以下方面：

1、院校教學內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容有偏差

目前，我國高職院校有自己相對系統(tǒng)的教學體系和培養(yǎng)計劃。而各專業(yè)也根據(jù)這一體系和培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃制定相應(yīng)的教學計劃和教學內(nèi)容。我們知道，各大職業(yè)技能鑒定機構(gòu)也有自己的鑒定規(guī)范和標準。那么二者各自有獨立的體系，高職教學內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容并不相同，這種情況下，勢必會影響學生通過職業(yè)技能鑒定考核，這也是造成二者銜接不暢最直接的情況。

2、高職院校的教學內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相偏離

隨著專業(yè)人才市場對技能型人才的要求越來越具體，高職院校也越來越致力于向社會輸送實用型人才靠攏。課堂教學內(nèi)容也逐漸加入很多實用性的東西。但是由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，高職院校在實際教學過程中，還是以課本、教材為主要依托，理論教學多于實際操作。這樣一來，學生為了通過職業(yè)技能鑒定考核，還需要在相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)進行一些職業(yè)技能鑒定的相關(guān)培訓(xùn)，造成重復(fù)學習，教學資源浪費。不能不說，這是高職院校教學內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相脫離造成的。

三、職業(yè)技能鑒定與高職教育有效銜接的有效措施

根據(jù)職業(yè)技能鑒定與高職教育在銜接上出現(xiàn)的問題，以及高職院校教育教學的實際情況，可以在以下幾方面來改進。

1、重視課程設(shè)置，加強教學改革

目前，高職教育已經(jīng)逐漸認識到市場需求和教學體系的偏差，那么就應(yīng)該重新審視傳統(tǒng)教學觀念，改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，順應(yīng)市場的發(fā)展潮流，讓學生順利走出校門、走上工作崗位。這也需要高職院校引入先進的教學理念，整合現(xiàn)有的教學資源，打破舊有的條條框框限制，將職業(yè)技能鑒定考核內(nèi)容引入到日常教學內(nèi)容中。學校也要根據(jù)各專業(yè)的實際情況，打破苑囿，努力創(chuàng)造符合社會需求的實訓(xùn)平臺，讓課本上的技術(shù)理論在實踐中得到轉(zhuǎn)換和升華，讓學生擁有實際的知識轉(zhuǎn)化技能，具備職業(yè)技能鑒定所考核的本領(lǐng)，也適合社會需求。同時，教師在具體教學實踐中，也要與時俱進，熟悉職業(yè)技能鑒定的考核內(nèi)容和考核模式，能夠在實踐方面給予學生恰當?shù)闹笇?dǎo)和意見，讓學生不僅能夠掌握系統(tǒng)的理論知識，還能具備實踐操作能力，確保學生在走上工作崗位時迅速的適應(yīng)工作要求，也能夠確保職業(yè)技能鑒定與高職教育有效銜接。為此，學校可以組織一些專業(yè)講座，可以在工廠企業(yè)建立實訓(xùn)基地，可以建立校辦工廠等，給學生提供更多的實踐機會等等。

2、改進教學方法，科學安排考核

目前，高職教育的課堂教學大多是老師按照講義將知識灌輸給學生，學生在下面背書一樣記著筆記，然后課后做習題，鞏固知識。但是，當下的社會現(xiàn)實要求學生具備真正的動手能力，因此，老師也要摒棄吊書袋的傳統(tǒng)教學方法，讓學生親眼看見工作實際過程、親手感受實踐工序，這樣老師們可以記性案例教學、現(xiàn)場教學等多種形式。學生通過實操來習得實用性強的技能和經(jīng)驗。在平時的考試考核中，學校也要增加動手的科目，來檢驗學生們的學習情況，通過模擬職業(yè)技能鑒定考核，來幫助學生們獲得真正適合未來工作的崗位技能，這樣才能夠真正完成職業(yè)技能鑒定與高職教育的有效銜接。

3、提高教師素養(yǎng)，重視師資建設(shè)

學校能否制定出符合學情和當下用工市場要求的教學設(shè)置和教學方法，是否能夠真正培養(yǎng)出適合工作崗位的能工巧匠，主要因素取決于高職院校是否有一支技術(shù)過硬、師德高尚的雙師型教學隊伍。在當下的社會發(fā)展中，可以預(yù)測到，只有一支高效、高能的教師團隊，才能在學校的整個教學體系上改變傳統(tǒng)教學狀態(tài)。那么，在對教師的引進和培養(yǎng)方面，就要重視其能力水平的培養(yǎng)，在校內(nèi)外提供教師成長的平臺和契機，鼓勵教師深造和學習，鼓勵校內(nèi)形成互學互幫的良好風氣，讓教師們?nèi)硇牡耐度氲浇逃虒W工作當中，讓教師隊伍的整體水平不斷向教育界前沿水平看齊。

總而言之，在當下社會的用工形勢下，職業(yè)技能鑒定與高職教育有效銜接已是高職院校的發(fā)展大趨勢。在具體的教育教學實踐過程中，學校只有轉(zhuǎn)變思路，改進教學方法，合理安排教學內(nèi)容，重視教師團隊的建設(shè)，才能讓本校在市場競爭下取得長久穩(wěn)定的發(fā)展。

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