新課程理念下初中思品課堂教學中合作學習的運用

江燕清

摘 要：隨著新課改的不斷深入，我國各大學校開展了課程改革運動。新課改所要求的合作學習，其目的就是為了培養學生的綜合素質，即分析問題能力、自主探究能力、合作互助能力等。在初中思品課堂教學中運用合作學習也不例外，在分析合作學習的內涵后，提出合作學習在初中思品課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：新課程理念；初中思品；合作學習；學習方式

合作學習就是指教師在教學過程中，將學生按照學習情況和興趣愛好分成若干組，由教師根據學生的具體情況制訂學習計劃和教學任務，將各個任務分配到各個小組內。學生在教師的指導下完成相關的探索、互動、討論的過程，然后教師根據學生的具體表現來評分，并且教師可以采取一定的獎勵措施來增強學生的學習積極性。合作學習的方式優點在于可以培養學生的自主思考能力，并且在一定程度上可以培養學生的創新能力和團隊合作意識。在小組內包含了各個層次的學生，可以通過優勢互補的原則來提高小組成員的整體學習水平。合作學習的學習方式符合新課程的理念要求，然而，合作學習對學生自身的要求較高，對教師的要求也比較高。因此，教師需要對教學目標和任務進行合理規劃，加上教師正確的引導，學生可以獲取一定的理論知識。

一、小組合作討論

小組合作討論是合作學習方式中較為普遍的一種教學方法，也同樣是最有效的教學方法。小組合作討論指的是初中思品教師在教學過程中通過為學生提供一些話題，然后讓學生圍繞該話題進行討論研究。從初中思品課程的設置來看，每一章都有一個固定的話題，教師要圍繞該話題展開，這樣學生就可以很好地探究思品教材中的知識點。在小組合作討論的過程中，可以不斷加強師生和生生間的交流與互動。

首先，教師要明確每章思品教材的知識點，并且針對該知識點進行相應大綱的設計，按照小組合作的形式將大綱進行分組，然后讓各個小組按照本組的大綱進行知識點的討論與梳理，這樣的小組合作學習方式更加具有針對性和目的性。其次，在分組過程中，教師要尊重優勢互補的原則，讓每個小組都包含各個層次的學生，讓基礎好的學生可以適當搭配基礎差的學生，從而使整個小組具有活躍性。最后，在小組討論完之后，教師要對小組討論的結果進行點評，教師要對點評重視起來，因為教師的點評在一定程度上可以讓學生感受到一定的成就感。針對點評方式，教師可以采用以教師為主的點評方式，也可以采用小組成員互評的方式，在提升學生滿足感的同時，讓學生取得一定的進步。

二、角色扮演

在合作學習的學習方式中，角色扮演是一個重要的方法。在進行角色扮演的過程中，同樣需要對教師進行分組，同樣要尊重優勢互補的原則。在小組分配完之后，教師可以利用現代信息教學軟件設置相應的教學情境，提供一些時間讓學生進行排練，然后讓學生重視教材中的知識點。角色扮演的合作學習方式可以不斷增加學生的參與性，學生通過對教材中的內容進行全新演繹，可以讓學生了解教材中知識點的真正內涵。

首先，教師需要按照一定的原則對學生進行分組，然后提供與教材內容相關的臺詞本，讓學生對臺詞本進行熟悉，然后在講臺上進行表演。其次，針對熟悉臺詞和表演的過程，教師可以讓學生在課下完成相關臺詞的理解和記憶，然后在課上完成表演，針對不同小組的表演形式和內容，教師要給予一定的點評。點評內容可以糾正發音、情緒等，或表揚學生的演繹過程。通過對相關內容的演繹，學生可以對對話的內容進行充分的理解。最后，教師需要對表演進行總結，讓學生對知識形成一個完整的體系。

三、實行開放性考題

目前，初中思品課程的考試類型呈現出了開放性的特點，試題的靈活性不斷增強，這就要求學生不斷提高其解題能力。因此，教師可以以4人為一個小組單位，然后運用合作學習的模式進行開卷試題訓練。教師可以先根據學生的學習能力進行分組，使每個小組都有基礎好和基礎差的學生，然后讓小組長抽題，教師不對題目進行講解，要求學生獨立思考，列出相應的解題步驟。最后，教師進行實質性講解，給出正確的答案，從而在一定程度上提高學生的學習積極性。

在初中思品的教學課堂上，教師以小組合作討論的形式為基本形式，以角色扮演、實行開放性考題為輔助教學形式，從而在一定程度上提高學生的學習成績。合作學習的教學方法可以改善課堂的學習氣氛，進一步促進學生形成良好的思想品質，掌握更多的知識，這是一種效果較好的教學策略。作為一名思品教師，應在思品課堂上展開合作學習的教學形式，通過設置明確的思品學習任務，為提高學生的思想品質提高平臺。將學生以小組的形式進行合作，通過互相交流，與教師形成一個課堂整體，并在一定程度上提高教學質量和學習效率。

參考文獻：

[1]任新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2009.

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