如何點(diǎn)燃初中生的英語(yǔ)閱讀熱情

徐秀欽

摘 要：隨著英語(yǔ)新課程改革步伐和中考英語(yǔ)考試制度的推進(jìn)，教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要以此為基礎(chǔ)重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)。盡管我國(guó)初中生的英語(yǔ)水平有所提高，但是英語(yǔ)閱讀情況仍差強(qiáng)人意，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。這就要求英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)閱讀上來，有針對(duì)性、有技巧地對(duì)學(xué)生展開英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸式為主的教學(xué)模式，通過開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并獲得有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)。隨著初中英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，閱讀能力的培養(yǎng)已成為我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。盡管在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，但是教師在閱讀活動(dòng)中，常常只是一味地向?qū)W生講解文章中的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等內(nèi)容，忽視了其中的人文要素，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提高。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，以多元化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。下面，我將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐來談一談如何開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先需要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心來開展多樣化的活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列曾經(jīng)說過：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華。”我國(guó)偉大的教育家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，教師在開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以興趣來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀。為了實(shí)現(xiàn)“從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能”這一教學(xué)目標(biāo)，我一般會(huì)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的觀察與分析，通過了解學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力、英語(yǔ)閱讀水平以及英語(yǔ)興趣來探尋學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而選取有針對(duì)性的學(xué)生樂于接受的材料來進(jìn)行閱讀教學(xué)。在對(duì)學(xué)生的分析中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事有著濃厚的興趣，針對(duì)這一情況，我會(huì)在講解教材知識(shí)之后為學(xué)生補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行自主閱讀，這樣不僅可以使學(xué)生更好地把握文章的主旨，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。比如，在講Bicycle exploring這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)講解之后為學(xué)生補(bǔ)充《魯濱孫漂流記》這篇文章，然后讓學(xué)生在自主閱讀中了解該文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的開端、情節(jié)等內(nèi)容，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來談一談“What happened”，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力在小組討論中為魯濱孫創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的結(jié)局，最后讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和《魯濱孫漂流記》的感悟就自己的一次與眾不同的經(jīng)歷暢所欲言。通過這種方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容主題的理解，還可以在閱讀中拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行閱讀的時(shí)候，還可以充分發(fā)揮想象力，在交流討論中提高英語(yǔ)閱讀興趣，從而為學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力

無論是英語(yǔ)閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)還是寫作教學(xué)，教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，教師需要充分利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)技能訓(xùn)練。因此，教師在開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，需要將教學(xué)的注意點(diǎn)放在英語(yǔ)教材中，從英語(yǔ)教材固有的簡(jiǎn)單的符合學(xué)生認(rèn)知能力的材料入手來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，一般會(huì)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，探究每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，并弄清楚每一文章的基本內(nèi)容，從中選擇符合學(xué)生英語(yǔ)水平的素材來進(jìn)行教學(xué)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，我會(huì)向?qū)W生明確提出閱讀的要求，即學(xué)生不需要對(duì)文章中的每一個(gè)單詞、單句進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，只需要將其中與文章中心相關(guān)的內(nèi)容弄清楚即可，在閱讀結(jié)束后能夠根據(jù)自己的理解對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述即可。除此之外，我在學(xué)生自主地對(duì)文章進(jìn)行閱讀、分析之后，還會(huì)提出相應(yīng)的問題，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，如果學(xué)生回答不出我的問題，他們還可以帶著問題再次對(duì)文章進(jìn)行閱讀，以此提高閱讀的有效性。總之，我在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)將提問、閱讀、思考、復(fù)述這四個(gè)環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)課堂：

1.提問

在學(xué)生第一次自主閱讀完文章后，我會(huì)提出幾個(gè)與文章背景、人物、事件以及其中的文化內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行回答，如果學(xué)生回答不出來，則需要帶著問題對(duì)文章再次進(jìn)行

閱讀。

2.閱讀

在閱讀的過程中，學(xué)生不僅要找出我所提出問題的答案，還要找出每一段的中心句及本篇文章的主旨句等。

3.思考

經(jīng)過兩次的自主閱讀后，學(xué)生會(huì)對(duì)整篇文章的大意有所了解，然后我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況來提出自己的見解或者問題，并在學(xué)生提問的過程中來插入文章中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，以便使閱讀教學(xué)與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力有所

提高。

4.復(fù)述

學(xué)生經(jīng)過以上三次的英語(yǔ)自主閱讀和基礎(chǔ)知識(shí)講解、問題回答之后，常常會(huì)對(duì)文章的主要內(nèi)容有一定的了解，并會(huì)對(duì)作者的觀點(diǎn)或者思想感情感同身受，或者會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解。這時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況對(duì)文章內(nèi)容暢所欲言，在內(nèi)容復(fù)述的基礎(chǔ)上來表達(dá)自己獨(dú)特的見解。通過這種方式不僅可以提高學(xué)生分析材料的能力，還可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

我國(guó)著名的現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這也說明了“授人以魚，不如授人以漁”。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，即向?qū)W生傳授一定的閱讀方法，以此方法為工具來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。我在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行以下兩種方式的閱讀：

1.開展理解性閱讀

理解性閱讀就是在閱讀活動(dòng)開展中使學(xué)生能夠借助閱讀文本學(xué)會(huì)正確的閱讀方法和閱讀技巧，以此提高學(xué)生的閱讀能力。文化知識(shí)是英語(yǔ)理解性閱讀的重要組成部分，為了提高理解閱讀效率，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)閱讀材料的背景進(jìn)行充分了解，以背景知識(shí)為基礎(chǔ)來探究作者的寫作意圖、情感等內(nèi)容，從材料表象中來進(jìn)行深層次的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。

2.開展鑒賞性閱讀

作者對(duì)某一事件進(jìn)行論述的時(shí)候，會(huì)采用多種方式來將事情講清楚，因此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作視角、寫作特點(diǎn)、構(gòu)思方式進(jìn)行鑒賞，從中探究作者獨(dú)特的寫作思路和方式，根據(jù)自己的英語(yǔ)閱讀水平和已有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)來選擇有益于自己寫作的方法、技巧，并將在閱讀中所獲得的有價(jià)值的知識(shí)遷移到聽、說、寫中，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

總之，在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要以學(xué)生為中心，立足教材，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入到閱讀中，并對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方亞君.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.