高中生物課堂“情境—設疑—探究”參與學習策略研究

蔣園

摘 要：踐行“一切為學生發展”的教育理念，提出高中生物課堂“情境—設疑—探究”的參與學習策略，提高學生在課堂學習中的參與度，提高高中生物課堂教學的有效性，進一步推進高中生物課堂改革。

關鍵詞：高中生物；生物課堂；師生互動；教學情境

在新課改背景下，什么是有效的高中生物課堂教學是我經常考慮的一個問題。高中生物課程改革最大的特點在于“探究”，以生物知識為支撐，突出探究課改亮點，需要將生物課堂置于一定的情境中，加強生物知識與情境的有機結合，讓學生在情境中設疑，圍繞疑問去探究，有效參與生物課堂教學，實現高中生物課堂的教學目標。

一、情境：生物情境充滿智慧，置身其中因勢利導

生物課堂處處充滿智慧，為了吸引高中生更好地參與生物課堂學習，教師基于高中生好奇心強的特點，在課堂創設巧用情境，使高中生沉浸其中，入情入境，增強高中生的學習熱情，激發高中生的學習興趣，因勢利導開展情境教學。如，在“細胞質”的教學中，教師在課堂播放某玩具廠車間忙碌生產的動畫片，給出細胞器圖解，讓高中生通過類比學習，形象地認識細胞內的各“車間”——細胞器，結合動畫片，車間產品的配制生產、類似工廠的各車間、細胞內的各“車間”，讓學生在“車間”生產中類比學習生命活動中細胞的物質變化和能量變化，在繁忙的細胞工廠內，細胞質就是許許多多忙碌的車間，每個車間有著獨有的葉綠體、線粒體等細胞器。生物教師通過播放動畫片和細胞器圖解，學生被車間情境所吸引，通過對車間和細胞器圖解的觀察比對，類比學習引出新課細胞質。如，在質體的種類這個知識點上，教師提出問題：“為什么綠色植物是綠色的？而動物卻不是綠色的？”教師精心設疑，承上啟下引出另一種細胞器——質體，并提出問題：“植物細胞中進行光合作用的場所是什么？”等。

二、設疑：生物設疑勾起興致，對話教學師生交互

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在高中生物課堂精心設疑，讓高中生從情境中提問，做到問有所需，問有所答，問有所用，在高中生物課堂的重難點、矛盾點等處提出問題，在問題的引導下，讓高中生主動參與課堂雙邊活動，貼近生物課堂教學內容，掌控全局，成為課堂主角。如，在“細胞質”的教學中，教師通過細胞器圖解的方式，讓學生自己引出新課，結合教材講解細胞質結構，了解細胞溶膠和細胞器，明確細胞器的功能，然后教師設疑提出問題：“細胞內有哪些細胞器？”“動植物細胞有哪些共有的細胞器？”然后教師給出動植物細胞結構模式圖，高中生通過閱讀教材，觀看圖片，對細胞器有了初步認識，能夠結合圖片和教材閱讀給出答案，找出動植物細胞共有的細胞器，從而得出動植物細胞內細胞器的區別，認識細胞器。

三、探究：生物探究層層遞進，抽絲剝繭終得真章

高中生物課堂是一個教學的雙邊活動，在情境和設疑的導引下，高中生一步步開始生物的探究學習，參與其中，抽絲剝繭、水到渠成，在情境探究、問題探究中開展有效探究活動，在探究中獲得生物知識，形成生物思維和能力，實現高中生物課堂教學的三維目標。如，在“細胞質”的教學中，教師給學生動畫演示“分泌蛋白的合成和分泌”，讓學生在觀看中回答“細胞內蛋白質是如何合成加工的？”讓學生結合動畫說明蛋白質的合成、分泌和內質網、核糖體、高爾基體等細胞器有關。然后，教師展示各種細胞器的圖片和模型，學生總結細胞器的結構、功能，設計內質網、線粒體、核糖體、高爾基體結構、功能知識學習表格，結合教師的講解，總結后填入表格，讓學生通過教材閱讀、模型分析、利用資料，一步步探究，加深對知識的理解。最后，教師通過對細胞器異常和人體疾病的相關性事例介紹，學生對課堂教學內容有了更深刻的理解。在整個探究過程中，學生設計、完成表格，歸納探究細胞器的結構和功能，掌握本節教材內容，動畫演示和模型分析，學生也參與其中，在觀看的過程中歸納總結，結合真實事例深刻理解課堂所學知識。在課堂的最后，學生自己總結課堂所學知識，并留下思考問題：“如果把一個細胞比作一座城市，那么，加工廠、動力系統、工廠、運輸系統等分別是什么？”再次進行類比探究學習，輕松有趣地歸類總結。

在高中生物課堂開展有效教學活動，實現師生雙邊交互，這需要教師對課堂教學活動進行精心設計，立足高中生的知識背景，著眼于高中生發展，巧用情境，精心設疑，有效探究，在課堂中實現“情境—設疑—探究”，在教師的適當引導下，學生入情入境，探究疑問，接近真知，讓學生真正動起來，參與生物學習，成為高中生物課堂學習主體，建設高效生物課堂。

參考文獻：

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