初中化學前置性學習探究

郭媛

摘 要：隨著新課程改革的提出與發展，前置性學習的方式應運而生。前置性學習主要指的是在課堂教學開始前，教師為學生布置自主或者合作學習的內容，經過學生的探討與交流為接下來的課程學習奠定一些認知基礎，從而培養學生良好的學習習慣，提高課堂的教學效果。主要以初中化學教學為例，簡單談談在初中化學教學中前置性學習的教學方式。

關鍵詞：初中化學；前置性學習；創新性

前置性學習雖然是在正式教學開始前進行的，但是它不等同于預習。因此，教師要重視這種教學模式，巧妙地設計前置性學習的任務，鼓勵學生自主探索學習。下面我就結合自身的教學經驗，從前置性學習的內容、形式、問題這三方面出發，簡單地談談我的教學看法，希望可以為初中化學教師的教學提供一些必要的參考。

一、前置性學習的內容要有針對性，重點突出

化學是一門邏輯性與實驗性比較強的學科，了解課堂上所要學習的重點內容對于學生思維的轉換與注意力的集中都具有重要的作用。在前置性學習階段，學生要能夠根據教師設計的內容對整節課所學的知識有整體的把握。因此，教師在設計這個階段的學習內容時，要注意有一定的針對性，重點突出，讓學生可以在前置性學習階段就基本上掌握整節課學習的重點內容，從而為接下來的課堂學習奠定良好的基礎，使得化學教學順利開展。

例如，在教學“金屬資源的利用與保護”這一節的內容時，教師就可以先讓學生在前置性學習階段總結“金屬資源在生活中的應用”，如鍋鏟等炒菜用具、一元硬幣、戒指、自行車、汽車、飛機等，讓學生認識到金屬資源的廣泛存在，為其積極主動地進行接下來的課程學習奠定良好的基礎。化學是一門與學生的日常生活聯系十分緊密的學科，通過這樣的學習可以增強學生對化學學習的認識，提高他們應用化學的意識，進而培養學生良好的化學素養。

二、前置性學習的形式要富有創新性，符合趨勢

對于初中階段的學生來說，他們對新奇有趣味的東西都充滿了探究鉆研的樂趣。因此，要使前置性學習具有效率，調動起學生的興趣與欲望，教師就要保證學習的形式新穎有趣，從而在學生的主動參與中切實地增強他們的學習感悟，提高他們的學習效果。這也體現了學生的課堂主體地位，符合新課標所提出的“以生為本”的基本要求。

例如，在教學“常見的酸和堿”這一節內容前，教師就可以讓學生以小組為單位利用教師給出的實驗材料進行初步的探究，通過學生自己的動手操作與親身參與，他們對所要學習的內容就充滿了更多的興趣。并且，在小組合作與交流中，學生的思維也會得到發散，更有助于他們自主學習效果的提升。另外，教師還可以利用多媒體進行輔助教學，幫助學生更好地理解研究的內容，并通過多次的實驗總結出規律。這樣的教學形式既符合新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的要求，也有助于學生各方面能力的培養與提升。

三、前置性學習的問題要難度適中，啟發思考

在進行前置性學習時，大部分教師會采用設計問題的方式引起學生的探究，在化學教學中這也確實是一個不錯的方法。但是在實際的實施過程中，教師要注意設計的問題要難度適中，不能脫離學生的實際學習情況。如果問題過于簡單，難以引起學生的思考，前置性學習也就失去了意義；如果問題過于復雜，學生通過思考與交流很難找到解決問題的思路與答案，就會極大地打擊學生的學習自信心，不利于接下來教學活動的開展。

例如，在教學“溶液的形成”這一節內容前，教師就可以為學生設計這樣幾個前置性學習的問題：①海水是混合物還是純凈物？②什么叫溶液？溶液一定是無色的嗎？③溶質是怎樣溶解在溶劑中的呢？這幾個問題與這節課的教學內容息息相關，并且學生通過之前的預習經過思考大部分可以回答出來，因此，這樣的前置性學習問題符合要求，有利于激發出學生的興趣，引起他們的思考。

另外，在進行前置性學習時，教師還要注重對學生的學習結果進行評價，可以采用學生自評、互評與教師評價相結合的方式，讓學生全面而深刻地認識到自己在學習中的優勢與不足，從而在今后的學習中可以發揚長處、彌補不足，為高質量的化學教學打下良好的基礎。

總之，在初中化學教學中開展前置性學習是提高教學效果、培養學生能力的主要手段之一。教師要巧妙地設計學生進行前置性學習的內容與形式，并通過難度適當的問題啟發學生的思考，使其真正投入課堂的學習活動中，為接下來教學活動的順利開展奠定良好的基礎。我相信，經過我們的不斷實踐與創新，初中化學的教學手段會逐漸呈現出多元化的趨勢，從而可以為我國的基礎教育事業增添新的元素與生機。

參考文獻：

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