啟發式教學在電工實習課中的應用探究

【摘 要】職業技術學校教學的明顯特征是重視學生的實踐操作技能，因此，滿堂灌的教學形式是不能適應于技工學校電工實習課的。長期的技工學校的電工實習課的教學實踐說明，啟發式教學的運用能起到較好的教學效果。本文緊密結合技工學校課堂教學的實際情況，從啟發式教學法的特征入手來介紹啟發式教學法，強調教師在情景教學中啟發學生學習主動性的發揮，嘗試性的改變封閉式課堂教學模式，進而開發學生自主探究的潛能等方面來探究啟發式教學在電工實習課中的應用，旨在提升技工學校的教學實際效果，為培養合格的技工學生服務。

【關鍵詞】電工實習課；啟發式教學；運用

一、啟發式教學法

啟發式教學法是外延較為寬廣的教學法，是以教師調動學生學習的主動性和積極性為特征，強調學生在學習過程中的感受。啟發式教學方法教師在使用的過程中有：直觀演示法、問題啟發法、圖解啟發法、肢體動作啟發法等等具體方式方法。

（一）啟發式教學法所具有的特征

“不憤不啟，不悱不發”即是啟發式教學的本質特征。啟發式教學具有充分地調動學生學習的自主性和能動性的特征。啟發式教學法重視開發學生的智力和潛能，培養學生的學習能力和學習習慣，側重學生對問題的發現、問題的提出、問題的分析和問題的解決等相關能力的培養，為學生終身學習打下堅實的根基。

（二）啟發式教學法適應于技工學校的課堂教學

技工學校的學生具有一定的特征，在年齡上表現為初中畢業，14歲或15歲左右上下的年齡；知識和社會經驗上表現為絕大多數是沒有進過工廠的，對電工類的工作情況基本沒有認識。長期的教學實踐說明，啟發式教學方法是比較適合技工學校的課堂教學的。

技工學校電工實習課是一門實踐性極強的重要的技術課程。教師在技工學校的實習課中，要正確地利用教學的客觀規律性，通過啟發式的教學方法來啟迪學生去主動的思考有關聯性的問題，指導學生動手操作，在實操操作中獲得知識和鞏固知識。

二、在情景教學中啟發學生學習主動性的發揮

教師在技工學校的電工實習課中的教學原則是，不是強制學生，而是激發學生學習的欲望。在沒有調動起學生學習情緒的前提下，教師就急于傳授知識，多數情況下會使學生在學習態度上不積極，嚴重時會導致學生對學習內容產生厭煩感。

（一）調動學生的學習情緒，營造探究的氛圍

教師在電工實習課堂上要通過實操教學用具和提問來調動學生學習的情感態度，巧妙的利用問題提問來營造相關知識的探究氛圍。例如，在“電流和電壓”課程的學習中，運用啟發式的教學時，我并不是急于向學生講授相關的知識內容，而是通過問題，引導學生去思考，在思考的過程中掌握相關的知識內容。如“電流是如何形成的？電流有沒有方向性？如何演示電流的方向性？電流的大小如何測量？”學生們對電的現象有一些感性的認識，但是，多數學生并沒有考慮到電流的本質問題，因此，針對電流的問題，會引起學生們去思考，進而產生主動學習相關知識的驅動性。這樣學生更容易對電的深度學習做好心理上的準備，在具體行為上更多地表現為精神專注，積極參與實習課的實踐操作。

在電工實習課中，教師也可以引導學生自己提出相關的問題。學生提問的過程也是學生思考的過程。通過對問題的提問，可以進一步地啟發學生對相關知識內容去自主探究。教師在電工實習課中的提問要具有開放性的特征，以便于學生對問題的思考。同時，教師的問題要明確具體，不能含糊不清。

（二）注重啟發學習之后的總結

在電工實習課中運用啟發式教學法通常是引導學生發散性思維，對問題或者是現象的深度思考，在這種情況下，啟發教學后的教師總結環節就顯得格外的重要。教師的總結，可以是對相關問題的細致全方位的回答；可以是對學生們所探究內容的交流；可以是探究結果的總結。總之，電工實習課中教師運用啟發式教學要注重總結的作用。

三、改變封閉式課堂教學模式，開發學生自主探究的潛能

在課堂中，教師運用啟發式教學要注意課堂教學的模式。封閉式的課堂教學模式是不適合于啟發式教學的。而開放式的課堂環境則是電工實習課啟發式教學可以利用的豐富土壤環境。在開放式的課堂教學中，不僅僅是電工實習內容具有開放性，同時，在電工實習課的教學方法上也要具有開放性的特征。

（一）利用教學技術來進行啟發式教學

電工實習課受到客觀條件的限制，但是為了學生在課堂學習中有所收獲，教師可以利用教學技術，如多媒體來對教學情景進行模擬，以對學生進行啟發式教學。技工學校的電工基礎教學內容中的演示實驗比較復雜，因此，重復做相關實驗的可能性不是很大。在這種情況下，教師可以利用教學技術來進行啟發式教學。例如，在“電阻”內容的學習中，由于此內容涉及到電子專業課程的基礎知識，并且與學生的實際生活有一定的關聯性。通常的教學過程是，介紹電阻和電阻率的基本知識和二者之間的關系，學習電阻與溫度的關系，以及電阻的測量。此節課，只要是學生能理解了與電阻相關的知識，如電阻率、電阻與溫度，了解萬用表測量電阻的注意事項就實現了教學目標。但是，在啟發式電工實習課中，我就會改變常用的教學方法。在介紹電阻與溫度的關系時，我將會通過具體演示實驗，引導學生理解物體的電子率是隨著溫度的變化而變化的。在學生理解了二者的關系后，引導學生思考如何利用二者的關系來為實際生活服務，如熱敏電阻的利用。

（二）注重實操技能的培養

針對技工學習電工實習課，教師既要注重相關理論知識的講授，又要強調學生的實操技能。技工學校學生的實操技能在他們將來的工作中顯得格外重要。教師在電工實習課中可以利用多媒體教學技術來培養實操技術。學生可以通過相關的視頻資料，先對操作的電工內容有感性的認識，做到對操作材料、操作標準流程以及操作結果的熟悉，以減少親自實操過程中各種實際問題的出現。學生也可以利用多媒體在課下進行實操技能的練習與鞏固。

四、在電工實習課中應用啟發式教學應注意的問題

教師在電工實習課中應用啟發式教學時，首先，教師要對教學內容有足夠的準備，這些教學準備包括對學生現有認識水平的認識、教學用具、教學中所設置的問題、啟發教學的途徑與方式等等；其次，學生應依據教師提出的問題，來嘗試性的探索解決問題。這其中包括了學生通過查閱相關資料、親自演示、觀察實驗、小組討論等等學習活動。學生可以對具體問題進行深度探究，嘗試性的概括相關的原理。最后，應用啟發式教學，教師要側重師生和生生之間的交流，要對問題進行歸納，進而為學生知識的系統化、條理化的形成奠定基礎。

五、結語

實習課教學是職業技工學校培養學生實際操作技能的主要課程。針對技能學習的特征，需要學生去觀察、去模仿，主要是通過實踐來鞏固相關的具體操作動作。針對電工實習課的內容和學習主體的特點等因素，啟發式教學是教師課堂教學中的行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]魯清.多媒體運用中的主要問題及解決方法[J].中小學外語教學. 2001.4.

[2]謝盛圻、王華敏.教學的藝術[M].廣東教育出版社，2001.8月.

[3]魏佳勇.傳統啟發式教學與現代啟發式教學之對比研究[G].程度教育學院學報，2001年6期.

作者簡介：

鄺國洪（1974～），男，現任職于廣州市高級技工學校，從事電工實訓教學工作。