高職院校計算機教學改革問題分析

張驊青

【摘 要】計算機課程是高職院校教育中重要課程之一，有利于對高職學生綜合能力的培養。所以，在當今因特網廣泛應用的背景下，應關注高職院校計算機教學問題。如，課程設置、教學方法、教材選擇、實驗環境等等，就此通過對計算機教學現況的分析，深入探索計算機教學改革思路，打造一個良好的計算機基礎教育環境。本文，首先分析了高職院校計算機教學改革原因。然后，詳細探討了計算機教學的具體改革路徑。

【關鍵詞】高職院校；計算教學；改革

從現階段來看，高職院校計算機教學逐漸表現出教學方法過于單一、教學評價體系不科學、教學內容嚴重滯后等問題，影響到了高職院校計算機教學成效。為此，為了有效緩解現有問題，應結合高職院校“以就業為導向”的教學理念，不斷修正計算機課程教學。即在Windows操作平臺基礎上，引入計算機網絡、計算機信息檢索、圖像處理等內容，符合高職學生學習要求，調動高職學生積極參與到計算機課程教學環境下，優化自身計算機操作能力。

一、高職院校計算機教學改革原因

現階段高職院校計算機教學改革原因主要體現在以下幾個方面：

第一，教學方法過于單一。即在高職院校計算機課程教學中，始終秉承著“灌輸式”、“傳授式”教學方法，“重理論輕實踐”思想過于嚴重，由此影響到了對高職學生創新能力和應用技能的培養。同時，因“灌輸式”教學方法以教師為主體，學生始終處于被動學習狀態，所以，將表現出消極的學習態度；

第二，教學評價體系不科學。即在高職院校計算機課程教學中注重傾向于總結性評價方法，但此種評價方法過于簡單，且不利于對學生主體作用的發揮。因而，將限制高職學生計算機應用能力的提高。為此，在高職院校計算機課程教學中，必須落實教學評價方面的改革工作[1]；

第三，教學內容嚴重滯后。即在高職院校計算機教學活動開展過程中，未及時更新教學知識，就此使得教學內容嚴重滯后，不利于學生今后的就業和個人職業發展。同時，因部分高職院校不愿意投入過多的資金用于操作系統、應用軟件、機器配置開發方面。所以，表現出教學條件嚴重落伍的現象，影響到了對學生計算機操作能力的進一步培養。

二、高職院校計算機教學改革思路

1.創新改革教學方法

在高職院校計算機課程教學中，傳統“灌輸式”教學方法過于單一，無法調動學生計算機課程學習動力。所以，在計算機教學改革過程中，應創新教學方法。

其一，任務驅動法。即在計算機課程教學中，為了更好地激發學生學習興趣，應設計具體的教學任務，通過任務設置的完成達到學習目的。例如，某教師在“C語言程序與設計”內容教學中，為了激發學生積極參與到教學活動中。即將“1+2+……+N”程序分解成了三個任務。第一個任務是設定N=10，求“1+2+……+10”；第二個任務是，求N為任意數時的“1+2+……+N”；第三個任務是，求1-N的奇數和。最終通過學習任務的設置，讓學生遵從“循序漸進”的原則，完成學習任務，并逐步了解C語言程序設計特點，達到高效性知識學習目的；

其二，實驗教學法。即在高職院校計算機課程改革期間，為了更好地激發學生計算機應用能力，應利用實驗活動的趣味性、創造性、實踐性，開展計算機課程教學，優化課程教學方法。例如，某教師在“VB程序設計”課程教學中，為了鍛煉學生創新能力，先為學生演示了界面設計流程和演示效果。然后，要求學生以小組為單位，共同設計一個比賽的評分系統，繼而通過比賽評分系統的課外實驗設計，提高學生計算機自學能力；

第三，分層教學法。即因高職院校的學生學習基礎差異較大，專業不同，包括了經濟類專業、文史類專業、理工類專業等等。所以，在具體的計算機課程教學期間，應注重采取分層次教學方法。如，班級建制動態顯式分層、班級內按差異隱式分層、增加選修課等等[2]。其中，班級建制動態顯式分層教學活動的展開，可根據不同班級計算機教學情況的不同，改革教學方法，達到高效性教學狀態。而班級內按差異隱式分層教學，可通過“興趣小組”組建形式實現。最后，為了充分考慮學生興趣等的不同，可在計算機課程教學的基礎上，增設計算機網絡應用基礎、Photoshop圖像處理、Flash動畫制作、C語言程序設計等選修課，就此實現對學生的分層教育，有針對性的提高學生計算機應用能力。

2.創新改革培養計劃

在高職院校計算機課程改革期間，為了讓學生更好地掌握數據表格、文字、圖像等內容的操作和整理，應結合社會發展中對應用型人才的需求，創新改革高職院校計算機課程培養計劃。即以校企合作的培養形式，鍛煉學生計算機應用能力，并通過社會頂崗實習機會的供給，讓學生在實踐崗位中Photoshop圖像處理、Flash動畫制作等各方面技能均得到高效鍛煉，最終成為社會所需人才。

3.創新改革課程考試評價

在高職院校計算機課程教學期間，為了達到高效性教學目的，更好的鍛煉學生計算機操作技能，應改革課程考試評價。首先，在計算機課程考試評價改革過程中，應以操作應用題考核為主。同時，引入案例情景式考核內容，并注重通過無紙化的考核方法，達到考核目的[3]。其次，在具體的計算機課程考試評價中，應突破過于單一的考核辦法，采取過程式的考核。同時，豐富評價重點。即將評價內容定位在Photoshop應用、網頁制作、Flash動畫制作等各個方面，就此通過多元化考核形式，更好的鍛煉學生計算機操作能力。再次，在計算機課程考試評價中，也應引入學生互評的考核方法。同時，注重組織課堂測評環節，就此通過計算機課程學習全過程的考核，真實的檢驗學生計算機知識學習效果。

4.創新改革教育信息資源

在高職院校計算機課程教學期間，因原有課程教學內容嚴重滯后。所以，為了更好的鍛煉學生計算機應用能力的發展，應組織擁有計算機基礎教學經驗的教師，調查社會發展需求。即用人單位對各崗位的計算機操作技能要求，就此綜合實踐調查結果，定位教學信息，并堅守以實踐應用為主體的理念，整合、序化計算機教學內容，滿足不同層次學生計算機知識學習要求。此外，在高職院校計算機課程教學內容改革創新中，也應結合學生專業特點。例如，在文秘專業的學生教學時，可豐富統計表格制作、Word操作、Excel操作等方面的教學。而平面設計專業，則重點實施Photoshop知識的教學，由此達到最佳的教學效果[4]。即在高職院校計算機教學改革期間，注重創新教學信息資源是非常必要的，為此，應強化對其的落實，激發學生計算機知識學習動力和動機。

三、結論

綜上可知，在高職院校計算機課程開發期間，仍然存在著一些共性問題，限制了高職學生綜合能力的培養。為此，為了更好的貫徹高職院校應用型人才培養目標，應從創新改革教學方法、創新改革培養計劃、創新改革課程考試評價、創新改革教育信息資源四個方面入手，落實計算機教學改革工作，并根據學生特點，實現對學生計算機應用技能的培養，讓學生通過實踐鍛煉，更好的掌握Windows平臺操作知識等等，達到高效性知識學習效果。

參考文獻：

[1]宋菲菲.信息化背景下探討高職院校計算機教育教學改革的方向和路徑[J].通訊世界，2016，21（20）：226-227.

[2]鄭顯安.高職院校計算機專業課程教學改革[J].教書育人（高教論壇），2015，22（18）：80-81.

[3]魯立，劉楨.對高職院校計算機基礎課程教學改革的探討[J].教育與職業，2015，12（09）：92-94.

[4]張翠萍.多媒體技術在高職計算機教學中的問題及其對策分析[J].電腦知識與技術，2014，40（32）：7744-7745+7750.