淺談在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

葉青

【摘 要】在小學(xué)教育中實施個性化學(xué)習(xí)，既能充分提高學(xué)生參與活動的機會與時間，尊重學(xué)生的個性差異、程度差異和需求差異，又能促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)教學(xué)中實施個性化學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生學(xué)會從“學(xué)習(xí)拷貝”轉(zhuǎn)向“學(xué)會創(chuàng)造”，從“無意學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“有意學(xué)習(xí)”，從“被動接受”走向“自主探究”，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)探究的全過程，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；個性化學(xué)習(xí)；研究

在小學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到教師在課堂中實施個性化學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“我講你聽，我教你學(xué)，我布置你完成”的教學(xué)模式，改變了教師的教學(xué)行為，教師主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動的情景，進而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親歷探究的學(xué)習(xí)過程，從而增強兒童對現(xiàn)實生活和社會中的客觀事物、現(xiàn)象的探究體驗，從而讓學(xué)生實實在在地經(jīng)歷探究的全過程，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、以活動為主的教學(xué)呼喚個性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的核心在于探究，探究中特別強調(diào)兩點，一是活動，二是參與。在小學(xué)教育中實施個性化學(xué)習(xí)，能充分提高學(xué)生參與活動的機會與時間，尊重學(xué)生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和方法，在類似研究的情景中，讓學(xué)生通過主動、探究、發(fā)現(xiàn)、體驗和合作獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、收集處理信息和分析問題解決問題的能力。

（一）實施個性化學(xué)習(xí)有利于擴大學(xué)生活動的參與面

課程內(nèi)容和活動內(nèi)容、材料的生活化，是以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的源泉，這使課程內(nèi)容不再是靜態(tài)的，而是可以擴展到學(xué)生的整個生活空間，教材不再是為教師講授提供的知識的載體，而是教師引發(fā)兒童活動的工具，學(xué)生開展活動時可利用的資源。與傳統(tǒng)的課堂活動方式不同的是，活動目的不是為了知識的接受，活動的方式也不只是傾聽、練習(xí)和背誦，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞著一個主題開展多項活動，學(xué)生在活動過程中獲得各種知識，經(jīng)受種種磨練，實現(xiàn)多方面的發(fā)展。活動本身和學(xué)生在活動中的收獲都是綜合性的，這些都有利于擴大學(xué)生的活動參與面。

（二）實施個性化學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)體系的最大特點是“教教材”——教學(xué)的全部任務(wù)在于完成知識點的授受。教師在鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程時，將學(xué)生作為一個處于一定年段的抽象群體來認識，研究的重點放在學(xué)生能否掌握教材、難點在何處等。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)最理想的進程是完成教案。以“有結(jié)構(gòu)的活動”串起的課程要求實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，就必須要求教師提供充足的科學(xué)探究材料，呈現(xiàn)多樣的研究方式，讓學(xué)生在選擇中自主、合作探究，從而激發(fā)興趣，豐富經(jīng)歷，培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)。在教學(xué)中實施個性化學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

二、個性化學(xué)習(xí)呼喚教師改變教學(xué)理念

基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，逐漸改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生探究的有效度，又能促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（一）從“一刀切”到“自助餐”，個性化學(xué)習(xí)豐富了教學(xué)過程

在教學(xué)材料的準備中，個性化學(xué)習(xí)讓教師從“一刀切式”走向了“自助餐式”。在開放的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生準備大量的實例與參考，以供學(xué)生在開展不同研究時選擇。

（二）從傳授者走向引領(lǐng)者，個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了教師的角色

教師的角色必須從知識的傳授者走向?qū)W習(xí)的引領(lǐng)者。個性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師與學(xué)生是真正的平等，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種選擇的機會，幫助學(xué)生尋找適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，并建立一個接納性的、支持性的、寬容的課堂氛圍。

（三）從注重結(jié)構(gòu)獲取知識走向關(guān)注過程獲得體驗，個性化學(xué)習(xí)實現(xiàn)了四個維度目標體系的回歸

基礎(chǔ)教育課程改革后，課程目標從知識層面轉(zhuǎn)向了包括知識與技能、情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、過程與方法四個維度的目標體系。個性化學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)開放的體現(xiàn)，讓教師從關(guān)注以學(xué)科知識為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到關(guān)注以問題為中心的學(xué)習(xí)，從關(guān)注知識技能的記憶保持轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生在不同情境中廣泛靈活的遷移；從關(guān)注探究結(jié)果到同時關(guān)注探究過程和過程中的心理體驗，有利于四個維度目標體系的實現(xiàn)。教師教學(xué)的重點由注重結(jié)構(gòu)讓學(xué)生獲取知識走向了關(guān)注過程讓學(xué)生獲得體驗。

三、實施個性化學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)探究中實施個性化學(xué)習(xí)，教師的責任在于教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，為學(xué)生搭一個學(xué)習(xí)的“腳手架”，設(shè)立一個以學(xué)生表演為主的舞臺，組織學(xué)生主動參與教學(xué)過程，在整個教學(xué)過程中始終貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和全面發(fā)展為主線”的教學(xué)思想。

（一）個性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)拷貝”轉(zhuǎn)向“學(xué)會創(chuàng)造”

從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。在《指紋》一課中，教師在讓學(xué)生玩指紋、充分感知指紋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出想研究的問題，學(xué)生提出了“我的指紋是什么形狀的？”、“我的指紋與小組同學(xué)比一樣嗎？”、“我的指紋有幾種形狀？”、“長大了我的指紋和現(xiàn)在一樣嗎？”等16個問題，教師將問題板書在黑板上，讓學(xué)生討論后選擇一個自己最想研究的問題開展研究。以自主選擇作動力，學(xué)生的研究是積極而開放的，在最后的展示中，學(xué)生學(xué)會了用寫、畫、印、比較等方法來展示自己的成果，特別是學(xué)生對指紋的描述，如指紋像迷宮，像大輪胎，像可怕的龍卷風，像風中帶著小雨點，像山、像狂風、像年輪等的比喻，是學(xué)生用自己的語言來展示自己的發(fā)現(xiàn)，而且這些比喻都十分生動而形象。

（二）個性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“無意學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“有意學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，才會產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)，有助于達到自己目標的知識，才會被認為是對自己有價值的事情。當學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符合自己的學(xué)習(xí)目標或威脅到自己的價值觀時，他就難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。在《烏鴉喝水》一課中，教師在出示烏鴉喝水的瓶子后，讓學(xué)生討論怎樣讓烏鴉喝到水，當學(xué)生提出用大石子、小石子、加水等方法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中情緒高漲，探究主動，學(xué)習(xí)變得愉快而有意義。

（三）個性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“被動接受”走向“自主探究”

以驗證為主的教學(xué)，十分注重“聽講與接受”學(xué)習(xí)，即使是以前的常識課，雖然有許多實驗，但很多實驗是老師演示，學(xué)生聽講，在接受后驗證。而科學(xué)課上的個性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“記憶與模仿”走向了“理解與創(chuàng)新”。

參考文獻：

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