多媒體使作文教學變得有聲有色

李恩慧

【摘 要】培養小學生的寫作能力是小學語文作文教學的重要任務之一。通過寫作教學培養學生的構思技巧和創作能力使學生終身受益，而多媒體運用于作文教學，可以豐富作文素材，呈現靈活多樣的生活信息。激發學生寫作靈感，提高作文教學效率，從而使作文教學變得有聲有色。

【關鍵詞】多媒體；作文教學；有聲有色

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，但又是小學語文教學的難點，如何進行好作文教學，讓學生有效地提高寫作能力呢？現代信息技術的飛速發展，更為課堂教學注入了新鮮活力。在引發興趣、創設情境、啟迪思維上，多媒體教學顯示出無可比擬的優越性。在作文教學中，恰當地運用多媒體，不僅可以激發學生的寫作熱情，而且可以培養學生觀察、想象能力，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維空間，使作文課變得有聲有色，大大提高作文教學法的效果。

一、巧借多媒體，提供豐富的素材，構建說話的空間

人類淵博的文字記載是以口頭文學為源頭。同樣，口語表達也應是學生作文的前提和基礎，尤其是對于作文水平相對低下的小學生而言，口語交際也是作文訓練的一個重要方面。只有充分激起學生說話的欲望。自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學生暢所欲言，做學習的主人。可見，通過創設情境，讓學生先口動，再筆動，異常重要。多媒體教學就是以其逼真形象的視聽效果，方便、快捷的操作模式，以及紛紜繁多的圖文資料，讓課堂教學就此生動起來。如《自我介紹》是低年級的“說話·寫話”訓練。我首先運用多媒體導入，大屏幕上有小朋友們所喜愛的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家作精彩的自我介紹，學生的注意力立刻就被吸引住了，也知道了什么是自我介紹；接著，再安排“找朋友”這一游戲形式，讓學生間互相交流，用一段話向別人介紹自己的名字、年齡、愛好、家里都有誰；最后，再利用投影設備展示各類動植物和實物的真實圖片，如：大熊貓、小猴兒、向日葵、文具等，學生可從中挑選自己喜歡的圖畫或感興趣的事物，轉換角色，向別人介紹“自己”的特征。這樣一來，既使學生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類旁通，訓練了思維。如一只“小兔”這樣介紹自己：

我的名字叫小白兔，看我全身雪白，就像一團小雪球，我有兩只長耳朵，一雙眼睛紅通通的，像兩顆紅寶石。我愛吃蘿卜和青菜，喜歡在草地上蹦蹦跳跳著玩兒。

二、以多媒體相誘，激發學生的寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一只嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去它們，生命和美就會凋謝”。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”優秀的作文也得由興趣的滋養來澆灌。語文教材以其內容的繽紛、包羅萬象，為我們提供了練筆的好機會。教師如何誘導學生加以訓練，充分體現了閱讀教學中讀寫相結合的成功把握與否，同時也進一步深化了學生對所學教材的領悟。運用聲像媒體，創設習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生的寫作興趣。讓學生突破習作時“無話可說”“無話可寫”的難點。

三、巧借多媒體展示，指導觀察

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。小學生作文“無米下炊”的原因并非其生活中真無“米”，而主要是由于小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取作文材料。因此，從指導學生通過觀察，攝取內容入手，以解決“米”的問題。

比如，我在指導學生寫《拔河比賽》時，第一次播放視頻，意在顯示拔河比賽的全過程，給學生一個整體印象。當學生有序地把比賽經過敘述完整之后，再運用多媒體展示賽前準備、比賽經過、賽后場面的情景及某些特寫任務的寫作、表情，并且對需要重點觀察的畫面進行任意定鏡、放大、重播等處理，為學生提供可控觀察。從而讓學生知道看什么、怎樣看、怎樣想，通過分析、鑒別，用“點面結合”的方法，描述出比賽過程中印象最深的場面和讓人最激動、最開心、最有趣的一些人物的語言、動作、神態，這樣迅速清理比賽的全過程，選擇“體現意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動”要按活動順序觀察、描寫，也要抓重點細致觀察、寫具體。當學生通過觀察知道產生“會寫”的情感時，抓住契機，要求學生進行片段練習，即練習寫作文的重點部分。

可見，通過多媒體的展示，教師多次指導和觀察，學生觀察事物由籠統變得細致，也學會了先觀察整體，再觀察局部，還懂得運用順序法，比較法等，提高了觀察的質量，實現了重點的突破。

四、巧借多媒體，習作個性化文章

小學作文應鼓勵學生真心寫，寫真心；實話實說，大膽地抒發“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以載道的條條框框去束縛學生的思維手腳。少一些無中生有，多一些想象和幻想。有一句話說得好：“文章應該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力”。因為失落了個性的作文，是沒有靈魂的作文。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”利用多媒體教學提供的大量信息與視聽雙效，還可進行圖文兩結合的大膽創新。對低年級可進行簡單的看圖寫話訓練，高年級則可利用成語故事進行創編。以原文為基礎，將之配合圖片在大屏幕上展示出來，再通過每個學生獨特的個性思維，重新安排風格迥異的情節和結局，只要合情合理即可，可謂仁者見仁，智者見智。課堂教學的不斷開放，學生的個性也隨之張揚，真實是其不變的本質。比如，在寫《大自然的聲音很奇妙》時，我就充分利用音響。播放林間小鳥各種歡快叫聲、夏夜青蛙的鳴叫、夏夜蟬鳴、潺潺的流水聲……美妙聲音激活課堂氣氛，學生的情緒一下興奮起來。然后，我又利用音響活化畫面的內容，拓展了學生思維，書本上的插圖是靜止的，我設計了配音，把圖上動物的語言和活動激活起來，為學生的進一步想象拓展了思路，展開了想象。

五、巧借多媒體，優化作文評價

傳統的作文評改，教師在臺上讀，學生在臺下聽，耳聽為虛，學生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難。運用多媒體教學后，作文的批改、修訂就直觀、簡捷、高效了許多，對于典型性問題的作文，我詳細批改后，將文章在大屏幕上反饋給學生，既開闊了他們的思路，又可以在互相借鑒參考中互相學習，共同提高，讓學生“眼見為實”，大大提高了教學效率。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。上課時，教師將有代表性的學生作文投影到大屏幕上，引導學生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進行評改。既方便地實現增添、刪除、調序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學生，而且還可利用計算機對文字有針對性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強學生與學生，教師與學生之間的作文交流，實現多向互動，有效地提高了學生作文評價和修改的能力，讓他們體驗到習作成功的歡樂。

總之，在作文教學中，運用了多媒體，巧借課件通過直觀形象的多媒體音像、畫面以及諸多作文素材，能使學生簡便、快捷地感知直觀形象，產生自然、真切，甚至身臨其境之感，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程形象化、情境化、趣味化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，豐富了寫作素材，使學生在愉悅中體驗、積累、思考、構思，從而培養寫作技能，成就佳作。