增強學生參與程度，提高英語課堂教學效率

趙松君

【摘 要】在教學實踐中要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章。課堂教學中學生參與活動的程度是體現學生主體地位的重要標志。在課堂中要切實加強學生的參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與質量，培養學生的參與能力。當從本質上增強學生參與程度后，也就能極大地發揮學生學習的主動性，這對于提高課堂教學效率有著積極作用。

【關鍵詞】參與程度；提高；教學效率

學生的主要任務是學習，學習往往是辛苦的，于是許多學生都有不同程度的厭學情緒。對于初中英語學科而言，這種現象會更明顯，體現在課堂教學中學生參與熱情不高，兩級分化明顯。于是英語教師在傳授知識、培養能力的整個教學活動中，要增強學生的參與程度，以此來極大地發揮學生學習的主動性。為了使英語課堂教學的效率更高，我在學生參與課堂程度方面，做了如下嘗試：

一、設計好導學案，使學生參與有準備

時下，新一輪的教學改革在如火如荼地開展中，編寫導學案幫助學生預習是環節之一。在此之前，也要求學生預習。但是，提前預習是隨意性的，大多數同學是在老師講課之前隨便的瀏覽一下教材看看老師將要講授的內容，沒有目的。有了導學案學生的自學有了方向，按照導學案來導學，知道參與課堂要先具備什么信息資料。于是教師在設計時就絕不能隨意，編寫一份導學案，有時會耗費我們兩到三天的時間。一般導學案要包括三維目標、重難點預設、學法指導、自主學習、合作探究、達標檢測、課后反思幾個環節構成。

二、創設好各情境，使學生參與有興趣

托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。學生缺乏興趣，學習的主動性就差，學生思維也就難以調動，因而出現啟而不發的現象，要使學生學得有味，關鍵在于教師教得有味，老師上課，其實正如說書人那樣對原有作品進行再創造，把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象，賦于教材以生命力，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。因而，在英語教學中，教師應積極創設有效情境，激發學生學習的興趣。

三、提供展示平臺，使學生參與有機會

課堂上為使學生活動的時間和空間的充足和有意義，我們教師要改變課堂教學中“教師始終講，學生被動聽”的局面，給學生提供自主學習的空間，讓學生有參與課堂的機會。

曾經見識過一位老師這樣提供參與機會給學生。課堂是以小組形式組織的。在前幾個課堂環節展示中，每個組的表現不相上下，唯獨有個小組落后面較明顯，于是老師安排整個小組起立齊讀一個內容，并且也在展示欄中加了個人得分。這樣的安排讓這一小組的成員一起有了參與機會，很好地融入進課堂，不會覺得因為暫時落后而被拋在了課堂之外。

四、講究點小策略，使學生參與有信心

英語，作為一門語言學科，注重表達運用。哪怕學生只是真誠地說Sorry，I have no idea.要多鼓勵表揚學生，充分肯定贊賞學生的展示結果，不要怕學生出錯，要允許學生出錯；對學生多一份寬容，對學生在展示過程中出現的問題和偏差不能橫加指責，強令修正，應指導學生冷靜思考，反思總結，幫助學生找到解決問題的方法，完成學習任務。教育學家大衛·史華茲（2002）曾說過：“信心的功效在于：‘我一定能的信念使你產生克服萬難的力量、技巧與精力。一旦你相信‘我一定能，如何做也就應運而生。”教師積極的語言會給予學生成功的喜悅，使之產生積極的情緒，從而不斷強化參與交際的意識和動力。對學生的點滴進步應及時肯定和表揚，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態度，增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與。學生躍躍欲試愿意接受任務時，要及時給予鍛煉的機會。

五、運用學法指導，使學生參與有能力

在不同的學習時期，學生的學習規律不同，教師應采取的教學方法不同，傳授給學生的學習方法也應不同。教師要注意搞好學習方法的指導。考慮學生現有能力，以期收到事半功倍的效果。教師只有指導學生運用正確的學習方法去學習，才能充分調動他們的積極性，才能充分發揮他們的智力，調動認識能力，挖掘潛力，提高學習效率。

六、及時點評糾錯，使學生參與有效果

在英語教學這種以語言技能為主的教學中，語言表達的準確性訓練是培養學生綜合語言運用能力和扎實的語言基本功的一個重要環節和目標之一。語言學習是一個“驗證錯誤” 的過程。犯錯誤是英語學習的必然環節。在控制性練習或準卻性練習時，學生的語言錯誤應該及時糾正。否則錯誤很容易“石化”（fossilization），成為今后學習的障礙。學生課堂上的表現反映了他們對所學知識的接受程度。教師通過學生在回答問題以及各互動環節的表現，發現普遍或個別存在的問題；相應的，通過對反饋信息的再處理，由教師的評價用語給予適當的點撥。

總之，提高課堂效率的措施有很多，借助于增強學生參與程度來改善提高英語課堂效率不僅能使學生更好地以主人翁態度參與到課堂，而且可以使課堂教學環節更好地體現學生為主體的教學精神。教師“教”是為了達到不需要“教”，教師的“說”是為了達到不需要“說”。在課堂上應時刻關注學生的參與，提高課堂效率，讓學生的思維動起來，真正達到提高學生素質的目的。

參考文獻：

[1]裴娣娜.教育研究方法導論.安徽教育出版社.1995，10

[2]周彬.課堂密碼.華東師范大學出版社.2009，8