淺談小組合作學習在一年級識字教學中的運用

徐輝娟

【摘 要】小組合作學習在一年級的識字教學中是可行而有效的。它能夠將科學性與趣味性相結合，使學生靜下心來思考，快樂合作，促進不同識字水平的學生得以共同提高。在實際操作時應做到六點，即營造好氛圍、明確目標、授以方法、合理分組和適時調控。

【關鍵詞】小組合作；識字；方法；主動；互補

《義務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱“新課標”）明確指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”。研究表明，學生的識字能力是存在年齡差異的，一年級學生識記漢字的能力最強，之后逐年下降。因此，一年級教師更應將識字教學作為重中之重，緊抓學生識字的關鍵期，有效地促進學生識字。

小組合作學習并不是什么新的話題，它在中高年級的教學中早已被頻繁運用，而在一年級的課堂中卻鮮有出現，因此也許有人會質疑它是否適用與一年級的識字教學。其實，只要營造好氛圍、明確目標、授以方法、合理分組、適時調控、恰當獎勵，經過一段時間的有意培養，你會發現這種方式在一年級識字教學中是可行而有效的。下面筆者將就此談談自己的心得和體會。

一、營造合作氛圍

合作氛圍是進行小組合作學習的前提。剛入學的兒童一般沒有集體意識，也不懂得與他人合作，因此教師有意識地培養他們的合作習慣是非常重要的。

在語文課上，學生初讀課文遇到不會讀的字時，我除了讓他們借助拼音認讀外，還鼓勵他們請教同桌或前后排的同學，這除了能增強他們的人際交往能例外，還能讓他們養成互助的習慣；大課間時，我會將學生分成一組一組做游戲，賞則整組賞，罰則整組罰，在輕松愉快的活動中他們便能漸漸地擁有集體意識。

營造合作氛圍的機會和方法有很多，關鍵教師要做一個有心人，抓住生活中點滴事件教育學生相互幫助，相互欣賞，榮辱與共。

二、明確合作目標

所謂明確合作目標，在此便是指要讓學生明確小組合作識字時應解決的主要問題。對于一年級的學生來說，教師不能一下子拋出“怎么學習這個字”種大問題，而應該將識字的問題逐層細化，適當降低思維的難度，使他們有循序漸進地通過合作學好生字。

在細化問題時，教師應考慮到學生的識字需求和興趣，才能讓他們樂于思考，用“心”合作。因此，在小組合作學習實施前，我和學生們進行了“怎樣通過合作有效地學習生字”的交流，最終共同細化出了以下九個問題：這個生字的讀音有什么值得注意的地方？它有幾畫？筆順是什么？它是什么結構？偏旁部首是什么？怎樣記住它的字形？怎樣理解它的意思？你能用它組詞嗎？怎樣在田字格中寫好這個字？這幾個問題綜合考慮到了生字的音、形、義，兼顧識寫，學用結合，符合漢字的識字規律，同時又是學生們心里想要了解的問題，可謂問到了他們心里去，學生便能更科學、認真而快樂地識字了。為了防止一年級學生遺忘或混淆這幾個問題，我特地將它們概括為“讀字音”、“數筆畫”、“理筆順”、“認偏旁”、“明結構”、“記字形”、“解字義”、“找朋友”、“察位置”九個小目標，標寫于黑板一角。

有了明確而適切的合作目標學生便能有的放矢，積極思維，主動參與識字教學過程，有效提高識字能力。

三、授以識字方法

常言道：“授人以魚，不如授之以漁。”好的識字方法是提高識字效率的鑰匙。小組合作學習的自主性和自由性都較強，在這樣一個自由廣闊的思維空間內，如果沒有多元的識字方法作為引導，一年級的學生很可能會陷入單種識字方法的枯燥循環中，因此教師應重視教給學生有趣、多元的識字方法。

此時應將“記字形”的方法擺在重要的位置，以突出識字的重點，突破難點。研究表明，在漢字的三要素（音、形、義）中，字形識字是最難的。袁瑢老師亦說過：“小學生在入學前已經接觸了大量的口語詞匯，會說，會用，就是不認識字形?！倍鴱姆椒ㄉ辖档妥中巫R記的難度是極為有效的。

識記字形的方法有很多，有“熟字識字法”、“加減識字法”、“兒歌識字法”、“部首識字法”、“想象識字法”等。比如在學習“大”時，教師示范運用“加減識字法”記住字形：人加一橫就是大，那么學習“天”時，學生稍加思考就能說出：大頂加一橫就是天；再如學習“好”字時，帶著學生想象：有女有子，生活多美好，那么在合作學習“從”時，教師稍加提示與引導，學生就能想象出：兩人并排行走為從。

也許一開始學生只能單調地運用一種識字方法，然而漸漸地你會發現在小組合作識字時他們越來越能集思廣益，識記一個生字時不僅能自如運用一種方法，更能靈活地運用多種方法。比如負責學習生字“沙”的小組成員，有的說：水加少就是沙，有的說：水少了便成了沙，他們綜合運用了“加減識字法”和“想象識字法”。在這樣的小組合作識字中他們能夠沉下心來認真思考，多種識字方法的運用和思維火花的碰撞則能使識字變得妙趣橫生，輕松扎實地學好生字的同時，也發展了他們的創新思維。

值得注意的是，教師在教給學生識字方法時，盡量要有意識地引導學生選擇那些既生動有趣又符合字理的識字方法，啟發學生理解生字的形義關系，以義輔形，識字效率將會大大提高。比如在學習“沙”時，教師應該對“水少便成了沙”的回答大加贊賞，使學生傾向于選擇使用形義兼顧的識字方法。

四、合理分配小組

學生入學前的識字基礎并非在同一水平線上，而是存在著一定的差異：有的學生在識字上是一片空白，但有的學生對一年級上冊的生字已認識了一些?；A的差異就提醒我們不能隨意分組，而應成立異質小組。

這就要求我們在學字前應將了解學生的識字量作為一項重要工作，可以先對家長進行“學生入學前識字量”的問卷調查，然后選取本冊生字對學生進行認讀測試，最后綜合評估學生的識字量，分為低、中、高三等。

異質小組內成員必須涵蓋以上三種識字水平的學生，繼而選出小組內的主心骨，負責小組內任務的分配。這樣小組內識字量較高的學生就成為了我們有利的教學資源，識字量較低的學生也能得到更多的幫助，達到異質互補的效果。

五、適時調控現場

學生們小組合作識字時的認真勁是令人欣慰的，然而他們知識儲備不夠，思維能力有限也是事實，這種情況下，教師對合作學習現場的適時調控就顯得尤為重要了。比如有的小組內開動腦筋、發言的總是那些優秀學生，基礎比較差的學生只是呆坐著，此時教師就應親切鼓勵基礎差的學生參與到合作討論中，同時提醒優秀學生給別人一些發表意見的機會；有的小組碰到較難的生字時，會集體陷入死胡同，不知所措，此時教師應適時伸出“橄欖枝”，啟發學生思考問題的方向；有的小組內還可能有個別調皮的學生干擾別人思考發言，此時教師應及時提醒，并進行教育。有了教師的提醒、指導與幫助，小組合作識字方能順利地進行下去。

在轉變一年級識字教學形式的實踐中，小組合作學習是一種能吸引學生用“心”識字的學習方式，它將使識字教學變得科學而快樂，使不同識字水平的學生得以共同提高。

參考文獻：

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