設(shè)計(jì)“梯度練習(xí)” 提高教學(xué)效率

黃利華

摘要：課堂練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的有效措施，是“學(xué)為中心”課堂改革實(shí)踐最直接的形式之一。針對(duì)當(dāng)前課堂練習(xí)存在雜亂、無序等問題，筆者認(rèn)為練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到有“梯度”，從而提高教學(xué)的“效度”。

關(guān)鍵詞：梯度練習(xí)；教學(xué)效率；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0022

梯度練習(xí)，即在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力，圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一步步深入、一步步拔高的練習(xí)，由易到難，由淺入深，使不同層次的學(xué)生在這一系列的練習(xí)中掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，并最終達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，筆者在本校教學(xué)檢查中，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)梯度練習(xí)關(guān)注度與設(shè)計(jì)能力明顯不足。于是，在研修班學(xué)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校梯度練習(xí)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)存在的難度進(jìn)行分析和梳理，試圖提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

一、語文梯度練習(xí)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

為了了解梯度練習(xí)在筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，我們對(duì)梯度練習(xí)進(jìn)行了質(zhì)與量的分析，發(fā)現(xiàn)了如下幾個(gè)問題：

1. 梯度練習(xí)凌亂無序

教師備課本中出現(xiàn)的練習(xí)具有較大的隨意性，一些練習(xí)沒有針對(duì)性，沒有層次感，毫無實(shí)效可言。最突出的問題是教師沒有抓住本段的對(duì)比寫法做梯度練習(xí)設(shè)計(jì)凌亂的練習(xí)，使學(xué)生重復(fù)練習(xí)、平坡練習(xí)，效率不高，作用不大。

2. 梯度練習(xí)比例不足

備課本中對(duì)梯度練習(xí)設(shè)計(jì)量的不足。對(duì)自己的備課本回頭看，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)梯度練習(xí)關(guān)注不夠，比例嚴(yán)重不足。較小比例的梯度練習(xí)，使課堂教學(xué)無層次感，講解多于問答，平敘多于質(zhì)疑。

3. 梯度練習(xí)脫離教學(xué)目標(biāo)

梯度設(shè)計(jì)的第三大問題，是設(shè)計(jì)的梯度練習(xí)脫離教學(xué)實(shí)際，不適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)容。有時(shí)難度過大，有時(shí)難度過小，練習(xí)無效。有的教師忽視了布局謀篇能力訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計(jì)，練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離了文本，脫離了課堂教學(xué)情境。

二、梯度練習(xí)的有效設(shè)計(jì)

1. 從教學(xué)內(nèi)容入手，分層設(shè)計(jì)梯度練習(xí)

于永正老師指出，每節(jié)課我們都應(yīng)該堅(jiān)持訓(xùn)練一、兩點(diǎn)，每個(gè)訓(xùn)練要扎實(shí)到位，重視細(xì)節(jié)。所以，從教學(xué)內(nèi)容入手，著手分層設(shè)計(jì)梯度練習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的宏、中、微觀，可以分別設(shè)計(jì)篇章、語段、詞句三層面的梯度練習(xí)。

2. 縱觀篇章設(shè)計(jì)“大”梯度

學(xué)習(xí)布局謀篇是小學(xué)語文高段的年段目標(biāo)，教師要有篇章意識(shí)，設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，幫助學(xué)生習(xí)得謀篇布局的能力。以《北京的春節(jié)》為例，本文的謀篇布局很有特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)“詳略得當(dāng)”方法的典型。教師將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定為：揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)詳寫、略寫的好處。某教師做了這樣的大梯度練習(xí)設(shè)計(jì)：

第一梯度：理解內(nèi)容，知道詳略安排

（1）本文以時(shí)間為線索抓住了哪幾個(gè)重要時(shí)段呢？快速讀文，找到相關(guān)詞語劃下來。（指名匯報(bào)，教師演示）

（2）作者以這幾個(gè)時(shí)段為點(diǎn)介紹了北京人過春節(jié)時(shí)的哪些習(xí)俗呢？

（3）對(duì)照表格和課文，老舍先生是如何處理材料的？

借用表格整理，讓學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)詳略得當(dāng)?shù)陌才牛@僅僅是停留在讓學(xué)生知道什么是詳略得當(dāng)，接下來教師要讓學(xué)生知道詳略得當(dāng)具體是怎么寫的，詳寫要寫些什么，略寫怎樣一筆帶過。

第二梯度：體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)暮锰帯?/p>

在詳寫的這四天里，你對(duì)哪一天最感興趣？請(qǐng)你再深入地讀一讀，勾畫出自己印象最深刻的地方，結(jié)合自己過年的感受，做一些批注，準(zhǔn)備和大家交流。

通過交流，讓學(xué)生明白詳略得當(dāng)?shù)暮锰帲狐c(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)突出、主次分明，令人印象深刻。這樣就為第三梯度做好了鋪墊。

第三梯度：嘗試運(yùn)用你是怎樣過春節(jié)的？選擇材料，有詳有略地說一說或?qū)懸粚憽?/p>

3. 抓住語段設(shè)計(jì)“小”梯度

一堂課的教學(xué)有時(shí)將不同語段分為幾個(gè)板塊進(jìn)行，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，板塊之間有并列關(guān)系，遞進(jìn)關(guān)系，因果關(guān)系等。每個(gè)板塊有它自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，因此在一個(gè)板塊或語段的學(xué)習(xí)中，也要設(shè)置練習(xí)的梯度，循序漸進(jìn)。

如筆者將《金錢的魔力》分為“托德”和“老板”兩個(gè)板塊，在學(xué)習(xí)“托德”板塊中重點(diǎn)對(duì)“托德的笑”的描寫語段做了梯度練習(xí)設(shè)計(jì)：

第一梯度：讀懂“笑”

這段話具體寫了什么神態(tài)？（笑）平常我們積累了哪些形容“笑”的詞語？

這個(gè)設(shè)計(jì)是為了喚醒學(xué)生的語言積累，為文中作者對(duì)“笑”獨(dú)特描述的學(xué)習(xí)做鋪墊。

第二梯度：讀懂作者怎么寫“笑”

（1）作者怎么寫笑？圈出文中寫笑的詞語。（折紋、皺紋、螺旋紋；凝結(jié)的笑）

（2）這句話把 比作 ，作者怎么會(huì)有這樣的聯(lián)想呢？

在學(xué)生圈圈畫畫填填的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解作者不僅抓住各種丑陋的“皺紋”寫出這個(gè)“笑”的難看程度，還運(yùn)用了兩個(gè)比喻，把托德的“笑”陷入窘境寫清楚了。通過練習(xí)，讓學(xué)生感受到“丑惡的表情使人聯(lián)想到丑陋的東西”這種獨(dú)特的描寫方法。

第三梯度：寫法運(yùn)用

想象一下托德“擺出一張刻薄的嘴臉”，會(huì)讓你聯(lián)想到什么？模仿說一說或?qū)懸粚憽?/p>

在學(xué)生領(lǐng)悟了描寫方法之后，進(jìn)入第三個(gè)梯度，讓學(xué)生根據(jù)課文的對(duì)話，想象托德的“刻薄”“擺架子”的表情讓人想到了哪些事物，進(jìn)行運(yùn)用。

4. 從培養(yǎng)能力入手，分塊設(shè)計(jì)梯度練習(xí)

練習(xí)的另一個(gè)功能是促進(jìn)學(xué)生能力的形成。所以，要關(guān)注學(xué)生“學(xué)到什么”與“學(xué)的怎么樣”。梯度練習(xí)也可著眼于學(xué)生在課堂上要“學(xué)到什么”，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面，筆者將從語文最基礎(chǔ)的說、讀、能力培養(yǎng)，闡述梯度練習(xí)設(shè)計(jì)。

首先，指向“說”的“效度”

“說”首先是一種口頭表達(dá)能力的體現(xiàn)。張志公先生指出：“我們一向特別重視寫，為了寫而重視讀，讀是為了寫，對(duì)于聽、說則相當(dāng)忽視。”因此，在教學(xué)中，教師對(duì)“說”的能力訓(xùn)練也要設(shè)置“梯度”。

如《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)，教師為了達(dá)成本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“能用自己的話講故事”，為“說”設(shè)計(jì)了這樣的梯度練習(xí)：

第一梯度：概括地說故事，并圈一圈，課文講女媧補(bǔ)天做了哪些事？用自己的話連起來說一說。（找雨神，造了船，尋找五彩石，冶煉五彩石）

這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵事件，將課文大概內(nèi)容講清楚。既符合中段初步感知課文內(nèi)容的年段要求，又為學(xué)生如何說大概內(nèi)容提供了方法。這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較初步的，還沒有達(dá)成本課的教學(xué)重點(diǎn)。

為了引領(lǐng)學(xué)生將故事說生動(dòng)，有詳有略，有重點(diǎn)地說，教師設(shè)計(jì)了第二梯度的練習(xí)，滲透“說生動(dòng)”的方法。

第二梯度：學(xué)習(xí)如何說生動(dòng)的方法

第一組：練習(xí)用上形容詞說生動(dòng)

（ ）的響聲 （ ）的大窟窿（ ）的碎塊（ ）的泉水（ ）的云霞

第二組：練習(xí)用上動(dòng)詞說生動(dòng)

女媧把它（ ）在一個(gè)大盆里，（ ）到天邊，（ ）那個(gè)大黑窟窿，往上一（ ），只見金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了。

第三組：練習(xí)用上自己的想象說生動(dòng)

（在學(xué)習(xí)女媧找五彩石的基礎(chǔ)上）女媧找五彩石這么辛苦，女媧找雨神課文只用了一個(gè)“求”字，想象一下女媧是怎樣求的呢？又是怎樣造船救人的呢？

三組圍繞“說生動(dòng)”的目標(biāo)進(jìn)行說話訓(xùn)練，都是為達(dá)成“用自己的話說故事，盡量說生動(dòng)”這一教學(xué)目標(biāo)架設(shè)樓梯。這樣，第三梯度的練習(xí)設(shè)計(jì)就是讓孩子嘗試說，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法說生動(dòng)，自然而然達(dá)成說的教學(xué)目標(biāo)。

其次，指向“讀”的“效度”

課堂上要重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。因此，課堂上的“讀”就要按照這三個(gè)層次做“讀”的梯度訓(xùn)練。

如《搭石》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

其中一條重要目標(biāo)為：指導(dǎo)學(xué)生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來——“每當(dāng)上工、下工，……給人畫一般的美感。”

第一梯度：立足“讀通”

選擇正確讀音，打“√”

一行（háng xíng）人 協(xié)調(diào)（tiáo diào）有序 人影綽綽（chuò zhuó）

羅列句中難讀的詞語，通過練習(xí)，反復(fù)讀，完成“讀通”的任務(wù)。

第二、三梯度：在“讀懂”中“讀好”

看下面這段課堂練讀實(shí)例：

師：協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作是一種怎樣的動(dòng)作呀？讓我們加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？

生：搭石。

師：走的不好，就要掉進(jìn)水里，有沒有信心？

生齊答“有”。

師：從這開始：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生：抬起腳來。

師：后面的——

生：緊跟上去。

前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去（分組練習(xí)3次）

師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像——

生：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)走在后面。

師引讀，前面的——生接讀——抬起腳來 后面的——生接讀——緊跟上去 （練習(xí)3次）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？ ——沒有。

師：這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動(dòng)作就叫做 ——協(xié)調(diào)有序。

“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國語言文字的優(yōu)美。教師通過演練，反復(fù)讀，合作讀，在反復(fù)的讀中完成“讀懂”任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)了從“讀懂”向“讀好”的過渡。

第三，從課型任務(wù)入手，整合設(shè)計(jì)梯度練習(xí)

小學(xué)語文人教版教材在每篇精讀課文后都安排了課后習(xí)題。這些課后習(xí)題是編者經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，是課文內(nèi)容和脈絡(luò)的重要線索，具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向性和課堂達(dá)成性。因此，抓住課后習(xí)題設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，既是對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行整合，由易到難地重組，又能使課后習(xí)題在教學(xué)中得到有效達(dá)成。

以《北京的春節(jié)》為例，課后編排的習(xí)題：有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)懙模n文哪些部分寫得詳細(xì)，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什么好處？

前文的梯度練習(xí)設(shè)計(jì)中，第一梯度的3個(gè)問題（1. 本文以時(shí)間為線索抓住了哪幾個(gè)重要時(shí)段呢？快速讀文，找到相關(guān)詞語劃下來。2. 作者以這幾個(gè)時(shí)段為點(diǎn)介紹了北京人過春節(jié)時(shí)的哪些習(xí)俗呢？請(qǐng)以小組為單位合作完成下表。3. 對(duì)照表格和課文，老舍先生是如何處理材料的？）是根據(jù)課后習(xí)題2設(shè)計(jì)的，用三個(gè)難度較低的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考。由于課后習(xí)題2不可能一步到位解決，教師便將此題分解成兩個(gè)梯度，又因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生感悟“這樣寫有什么好處”，必定要在解答習(xí)題1的基礎(chǔ)之上，所以教師將課后習(xí)題中的1、2進(jìn)行整合，完成了第二梯度的練習(xí)設(shè)計(jì)。第三梯度則是根據(jù)課后習(xí)題3設(shè)計(jì)的，有了前面兩個(gè)梯度的鋪設(shè)，學(xué)生在完成習(xí)題3時(shí)就有了說或?qū)懙姆椒ǎ嵘瞬煌瑢哟螌W(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們想到的樸素想法，從專題立項(xiàng)到合作開發(fā)，深深感到梯度練習(xí)設(shè)計(jì)的魅力所在。今后，我們將持之以恒地堅(jiān)持下去，努力使教研組練習(xí)設(shè)計(jì)能力有所提升，科研水平有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 犇.讓課堂因小練筆而綻放光彩[J].課程教學(xué)研究，2013（3）.

（作者單位：浙江省樂清市柳市五小 325600）