中職生數學自主學習與微課案例分析

楊芳

【摘 要】隨著課程改革的深入，微課作為全新的教學資源被越來越多的使用。微課的應用極大地提升了學生的自主學習能力。本文主要闡述了微課對中職生數學自主學習能力提升的影響，并結合具體的案例分析了微課對提升中職生數學自主學習能力的作用及影響。

【關鍵詞】中職數學；自主學習；微課

一、微課對中職生數學自主學習能力提升的價值影響

微課是在教育信息化、網絡化發展過程中誕生的一種全新的教育資源形式，它有著巨大的發展潛力和廣闊的應用前景。我國微課的概念最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師提出的。他將微課定義為：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，“它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。微課既可用作課堂教學的輔助教學資源，又可用作個體課外學習的自主學習資源。微課對中職生數學自主學習能力的提升主要體現在如下四個方面：

1.以微課為媒介激發學生的數學學習動機。微課作為一種在線視頻課程，改變了學生的學習方式。通過微課的設計和制作，教師可以將枯燥乏味的語言文字演繹為圖文并茂的動畫視頻，將抽象復雜的實驗描述演繹為直觀形象的實驗展示，將難點問題剖析得細致易懂，將單調的學習任務分解為有趣的闖關游戲等。學生不再是被動接受、而是積極主動地參與學習過程，學習的積極性被充分的調動起來。

2.以微課為媒介幫助學生制定合理的學習目標。微課作為一種在線視頻資源，可以為不同層次的學生制定個性化的學習目標。教師可以設計有明確梯度的學習任務供學生選擇：數學基礎較好的學生可以通過自己的努力逐級完成任務，基礎較為薄弱的學生可根據自身情況完成其中一部分量力而行；微課還為學生自主學習提供了可以“回頭”的可能。相比于傳統課堂，教師的講授、PPT的播放都有易消逝的缺陷，微課可以與學生共享并允許學生慢放或者反復播放。這給接受能力比較慢的學生提供了反復學習、復習鞏固的機會，幫助他們完成學習任務，從而達成學習目標。

3.以微課為媒介提升學生的策略使用能力。數學課程是一門邏輯性很強的學科。學生在數學課程學習過程中需要具備閱讀理解能力、解題方法和技巧、自練自查能力、歸納小結能力等。教師在微課設計過程中通過顏色、圖片、聲音、游戲等的合理設置激發學生的閱讀興趣，引導學生理解并歸納解題方法和技巧，通過教學環節的設計引導學生完成相關練習并在線及時反饋，幫助學生自查自糾。

4.以微課為媒介輔助學生做自我評價。微課作為一種在線教學視頻，給學生的學習評價及教師對課堂教學效果的反饋提供了很多便利。不僅可以實現評價學生人數的全覆蓋，還給學生評價提供了思考的時間和空間，增強了評價的有效性和真實性。

二、提升中職生數學自主學習能力的微課案例分析

針對微課精湛、短小的特點，微課可以應用于課堂教學的每個環節：課前預習、新課導入、對教學重點、難點的剖析、鞏固練習、課堂小結、課后復習等；既適用于新授課也適用于復習課。筆者在教學實踐中也做了一些嘗試：

1.改變預習方式，提升自主學習能力。在學習“拋物線的生成及標準方程”這節內容時，我發現拋物線的生成過程對于學生來說是一大難點。而課本教材花了大量的篇幅詳細描述了拋物線的生成方法并配以圖形，然而學生對此并不感興趣。傳統課堂上，我們已經可以用動畫軟件演示拋物線的生成過程，但是對于學生而言，可望而不可及的感覺并沒有留下深刻的印象。新課程倡導要引導學生在做中學，在學生做。而中職數學課程的教學目標明確提出要讓學生親身感受知識的形成過程。鑒于以上背景，筆者做了一些準備工作：如能固定一邊的白板，圖釘、棉線、鉛筆等等。之后以教材內容為依托拍攝了《拋物線的生成》微視頻，并上傳至班級QQ群供學生下載。布置預習任務，讓學生觀看視頻后利用手頭的工具在課前完成拋物線的生成過程，并帶到課堂上觀摩討論。學生參與的積極性很高，并且在自己動手反復練習畫拋物線的過程中掌握了正確畫圖的技巧及背后的原理，至此學生對拋物線的定義的理解已經非常深刻。通過這次學習活動，筆者也做了一些理性分析：引導學生動手做的活動極大的調動了學生學習的積極性；學生在動手操作過程中必定會產生一些新的問題，如畫得不夠標準，甚至畫不起來。但是學生可以通過重復觀看視頻、反復練習進一步完善，達成學習目標；而學生對問題背后原理的自主討論和思考鍛煉了學生的邏輯思維能力，課堂教學效果也得到了明顯的提升。

2.直觀化剖析重難點問題，提高學生解題能力。在學習“數列的實際應用”這節內容時，教材重點介紹了數列在銀行存、貸款問題中的應用。而存貸問題的核心是單利和復利問題，學生理解起來比較困難。因此，在設計本節課的教學內容時，我將單利問題和復利問題制作成了微視頻，通過“分蛋糕”的不同方式，幫助學生理解單利問題中當月利息不計入下月本金，而復利問題中當月利息計入下月本金。學生通過生動形象的動畫演示，明確了單利和復利這兩種計息方式的差別。在解決相關應用問題的時候能夠比較輕松的列出相關方程，提高了學生解題的能力。

3.系統化歸納解題方法，提升學生自主復習水平。筆者所教班級學生需參加對口單獨招生考試，針對學生在平時考試過程中選擇題得分率不高的情況，我將選擇題解題方法做了歸納。一般數學選擇題有以下4個策略：（1）需挖掘已知條件和選項中的信息，并作出合適判斷，對明顯錯誤的項耍先排除，以縮小范圍；（2）若能用特殊值代入判斷，就不要用常規的解法；（3）若間接法更簡便就不用直接法；（4）若一題有多解，則宜選擇最簡、運算量最小的解法等。為了幫助學生系統化掌握解選擇題的技巧 ，我結合具體例題詳細介紹了上述的解題方法和解題策略，并制作成微課供學生學習和體會。當然學生在做題時除了需要掌握上述的方法、具備上述策略外，更要做到細心、讀題、認真分析、精確演算、避免疏漏，最后還要認真檢驗以確保準確。學生通過學習，提高了復習的針對性和有效性。

【參考文獻】

[1]魏曉波.基于微課的學生自主學習能力提升研究[J].中國教育技術裝備，2015（6）

[2]袁亞娟.基于自主學習的中職數學微課案例設計與應用研究[D].杭州師范大學碩士師范專業論文.2016（4）