初中物理復(fù)習教學中培養(yǎng)學生問題解決能力的研究

蘇太權(quán)

[內(nèi)容摘要]初中物理復(fù)習課程教學中，不僅需要讓學生學會，還需要讓學生會學、愛學。在復(fù)習課上，重點是幫助學生的知識點進行鞏固，提升學生的問題解決能力。本文主要論述了如何通過初中物理復(fù)習課來提升學生的問題解決能力。

[關(guān)鍵詞]初中物理 復(fù)習教學 問題解決能力 培養(yǎng)

在新課程的推進過程中，十分注重學生的信息搜集和處理能力的培養(yǎng)。但是調(diào)查顯示，目前學生的問題解決能力普遍比較薄弱，主要體現(xiàn)在抓不住問題的關(guān)鍵信息，問題表征不到位，而且生活經(jīng)驗不足，存在較為嚴重的思維定勢。因此在物理復(fù)習課程開展過程中，不僅需要讓學生對基礎(chǔ)物理知識進行梳理的，還需要提升其基本物理技能，主要是提升其思維能力、動手能力以及的分析問題的能力。

一、夯實物理基礎(chǔ)。完善知識體系

復(fù)習課的基礎(chǔ)底對知識點進行梳理，對一些基本概念、基本公式進行反復(fù)；理解，建立起知識點治時間的聯(lián)系，逐漸將客觀的知識點轉(zhuǎn)化成學生頭腦中主觀的知識點，能夠自己對知識點進行描述。在了解基礎(chǔ)知識點的基礎(chǔ)之上，還需要對主干知識、重點知識進行拓展和延伸，這樣在遇到物理問題的時候就能夠結(jié)合多部分的知識點進行解決。

比如在復(fù)習蘇科版初中物理“力”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以將整個初中物理中與力有關(guān)的知識點串起來，例如力與壓強、重力之間的關(guān)系，壓強與面積之間的關(guān)系，浮力與壓力之間的關(guān)系等，然后就可以將質(zhì)量、密度、體積以及重力常數(shù)等知識點串聯(lián)起來，在教師的幫助下，學生就會建立起這部分知識點的關(guān)系樹，學生在對問題進行解決的時候，就能對知識點隨意提取。再比如在復(fù)習的時候，教師讓學生以“水”為知識點，然后對知識點進行串聯(lián)，形成知識點關(guān)于“水”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：與水有關(guān)的知識點會主要分布光、離、電、熱這四方面的知識點，比如在與光有關(guān)的知識點中，主要是水面的折射問題；與力有關(guān)的知識點，主要是水的密度、水的體積變化、水對容器底的壓力和壓強等。經(jīng)過這樣的總結(jié)過程。學生對知識點就會非常清晰條理。

二、開展探究復(fù)習，增強問題意識

在復(fù)習課中，教師需要有意識對學生的探究能力進行培養(yǎng)，這樣學生在看到問題的時候，就會產(chǎn)生一種探究的欲望，會將知識點結(jié)合起來進行運用，而不是單純對知識點進行機械記憶、被動學習，這種復(fù)習方式會忽略學生對知識點的理解，學生也會缺乏主動獲取知識，在心理上也會形成惰性。因此，教師就需要以的物理知識為依托，幫助學生進入到最佳復(fù)習的狀態(tài)，從而培養(yǎng)其問題意識。

比如在復(fù)習蘇科版初中物理“杠桿的平衡條件”這部分內(nèi)容的時候，教師在引導(dǎo)學生開展實驗之前，就可以問學生“杠桿兩端的可調(diào)螺母有什么作用？”“為什么要求實驗中杠桿在靜止時處于水平位置？”“如果杠桿右端下傾的話，是為什么？如何進行調(diào)節(jié)才能使杠桿處于水平位置呢？”在實驗的開展過程中，教師就可以讓學生對剛才提出的問題進行解決，自己來對不同狀態(tài)下的杠桿進行調(diào)平，最后教師根據(jù)學生的操作對剛才提出的問題進行解決，學生就參與到知識點探究中，對答案的理解也會更加透徹。而在實驗結(jié)束之后，教師還可以問學生一系列的問題，比如“實驗中為什么不考慮杠桿的質(zhì)量？”“有的學生通過實驗數(shù)據(jù)分析，得出‘力+動力臂=阻力+阻力臂這樣的結(jié)論，那么究竟該結(jié)論是如何產(chǎn)生的？”學生帶著這些問題進行思考的時候，就能夠不僅僅局限于實驗表面，而是能夠深入到實驗本質(zhì)進行分析，這樣學生的邏輯能力也有了一定的提升。

三、拓展物理思路，注重思想培養(yǎng)

在復(fù)習課開展中，不單單是對知識點進行傳授，同時還需要注重物理科學思想、科學方法以及科學精神的灌輸。這些物理科學思想隱藏在知識點的背后，支配知識點的獲取過程，學生在思想方法的引導(dǎo)下，才能夠解決好實際問題。而通過思想方法，學生就能夠以一定的認知結(jié)構(gòu)快速獲取知識，學生對同一類型題目的敏感度也會提升，找到解決問題的途徑。

比如在復(fù)習蘇科版初中物理“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容的時候，教室為了讓學生更好地理解這一定律，就可以在課堂上對這一定律的推導(dǎo)過程進行重現(xiàn)，通過利用科學的方法與物理知識點結(jié)合在一起。首先：讓學生思考生活中的現(xiàn)象，比如推箱子、敲鐵釘、踢足球等，這些物體都是在力的作用下才開始有移動，如果沒有力的話，那么物體就不會運動或者終止運動。然后教師再將牛頓第一定律的演變過程引入到課堂中，讓學生對亞里士多德的觀點和伽利略的理想實驗法進行理解分析，在分析過程中，學生就會明白“力可以讓物體運動，但是力不是維持物體運動的原因”這一道理，最后再教師的引導(dǎo)下學生會牛頓第一定律就會有透徹的理解。這樣的復(fù)習探究過程，學生以后在分析物理現(xiàn)象的時候，也會站在生活和實驗的基礎(chǔ)之上雙重分析，這樣思維能力會不斷提升，也更容易看到問題的本質(zhì)。