游戲化學習理念在中職口語課堂中的教學與實踐

高雅玲

摘要：本文在簡述游戲化學習理念的基本概念和特點上，討論了中職英語口語課堂教學中存在的一些問題，并通過卡片游戲、招聘體驗、角色扮演和闖關游戲的教學片段，探討了在中職口語教學中用游戲化學習理念，實現語言知識的積累，展現豐富的教學手段等問題的方法策略。

關鍵詞：游戲化學習理念；中職英語；口語課

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0047

一、引言

近年來，隨著信息技術和網絡游戲的飛速發展，越來越多的教育者關注到游戲學習理念的應用。在國外，關于教育游戲的研究源于上個世紀80年代初，Bowman將電視游戲與教學設計整合，隨后又有更多的學者加入到該研究和應用中。在國內，研究者認為游戲化學習理念被人們接受是在2005 年。王大平（2005）指出，游戲化學習就是在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段方面，就學習者心理特征與教學策略等方面借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法和教學策略。

游戲化學習理念作為一種新的教學趨勢，具有以下特點：第一，游戲化學習理念體現學生的主體性。游戲化學習理念尊重學生天性愛玩的個性，通過主動、積極地參與游戲，學生潛在的自主性和創造性被充分挖掘，很自然地成為課堂的主人。第二，游戲化學習理念體現教學的開放性。在實際教學中，教師根據學生的心理特征和個性發展設計游戲，游戲中的環節可以滿足不同層次學生的需要，同時教師更加關注個體學生的學習過程，而不是學習結果。第三，游戲化學習理念實現體驗式學習。

二、中職英語口語課堂教學現狀以及存在的問題

目前大多數中職口語課的現狀仍是“教師講學生聽”的傳統授課模式。由于中職學生的英語基礎相對薄弱，缺乏學習興趣，因而大部分學生在英語口語課堂中選擇當聽眾，課堂成為極少數“積極分子”的“個人秀”，學生參與度不足，直接導致中職口語課堂低效甚至無效。針對上述狀態，筆者總結了以下三方面原因：

1. 語言能力障礙

口語課堂需要語言知識的積累，中職學生的英語詞匯量和常用句型的積累不足，導致學生想用口語表達時心有余而力不足。大部分學生對于詞匯和短語仍處于“印象”階段：即學生只是模糊地了解詞義并不懂其用法，因此，學生只能機械地使用一些簡單的詞匯或短語表達語義；學生對于句型的理解處于“支離破碎”的狀態，大多數學生還是會將句型分解為詞匯來理解和運用，導致學生對句型的用法理解片面，無法正確完整地表達語義。

2. 學習倦怠心理

在中職口語課堂中，學生消極懈怠的狀態，部分可以歸因于學生的心理因素。第一是學生惰性心理。學生過于依賴教師的語言灌輸，寧愿做課堂的“聽眾”，而不愿意主動參與課堂中的教學活動。學生逐漸失去了表達能力和表達欲望。第二是學生的自卑心理。大多數中職學生的英語基礎薄弱。學生的口語在語音語調、語感及表達能力上仍存在很大問題。第三是口語課不受重視。從學校層面來講，在學校期中、期末和平時的考試中，大多為筆試，很少涉及到口語測試。從學生的內在因素來看，學生對待口語課的不熱情是客觀存在的。

3. 學習方式單一

中職學生在口語課上的參與度不夠，很大一部分原因在于學生學習方式單一。主要體現在：第一，機械學習。中職學生普遍基礎知識薄弱，因此，平時大多選擇一些簡單易操作的學習內容和方式。第二，被動學習。由于對口語課不夠重視，中職學生在課堂上往往缺乏主動性，都是被動、敷衍地對待口語練習。第三，語言學習氛圍不佳。課時不足、語言差異較大等現實語言環境的缺乏，導致中職學生的口語操練不夠，更無法運用于實際生活。

三、游戲化學習理念在中職口語課堂中的教學探索

針對中職口語課堂的現狀及所存在的實際問題，筆者認為將游戲化學習理念嵌入到中職口語課堂中，有助于有效地解決上述問題。因此，我們嘗試在中職口語課教學中引入游戲化學習理念。

1. 游戲化學習理念實現語言知識的積累

鑒于詞匯和句型對于語言知識的重要性，如果能通過游戲學習，練習和鞏固每課的重要詞匯和句型，那么學生的語言知識基礎將會更加扎實。在教學浙江省中職英語Book4 Unit5 Jobs 中的Speaking中，參考書中要求掌握的詞匯和句型如下：

詞匯： cashier、 chef 、 tour-guide 、 construction worker、 auto mechanic 、 accountant...

句型：1. Whats your major？

2. What may be your future job？

3. Where are you going for your internship？

在本課的詞匯教學中，筆者設計了卡片猜字游戲：

游戲目的：提高學生的學習興趣，落實詞匯學習

游戲準備：若干張A3卡紙，卡紙正面寫重點詞匯。

游戲過程：（1）學生5-6人為一組，小組內通過個人識記、組員互助互問等方式，熟記所有卡片上生詞的語音和語義。

（2）請一位學生隨機抽取一張單詞卡，其他小組猜其表演的詞匯。猜中的小組得分，并隨機抽取下一張單詞卡表演，以此類推。

卡片游戲打破了以往死背詞匯的現象，游戲的趣味性幫助學生更加主動地識記詞匯，使本課的重點詞匯得以落實。

本課的句型操練環節，筆者通過創設公司招聘的情境，設計了職場體驗游戲：游戲目的： 增強職業體驗，鞏固重點句型。

游戲準備：（1）每組3張招聘表格，一張A4紙附有關于招聘對話的重點句型。

（2）組內分工：選出一人作為組長，負責招聘。其他組員為應聘者，按要求填好招聘表格。

游戲過程：（1）小組內部招聘：小組成員根據重點句型和填好的應聘表格信息，編寫對話，并在組內預演。

（2）展示招聘過程并評選最佳應聘者。學生在教師創設的職場情境中，通過模擬招聘，操練重點句型。學生在體驗模擬情境的同時，積累了語言知識，又實現了中職英語的實踐功能。

2. 游戲化學習理念體現學生的主體地位

為了打破傳統教育中教師主講，學生被動聽的尷尬，筆者在中職口語課堂教學活動中，根據學生的心理及個性特征，設計多樣化的游戲，力圖讓學生在“玩中求學，樂中求知”。在教學溫州市地方實驗教材Book1 Unit5 Interests and Hobbies的 Speaking中，關于表達“喜歡做某事”的句型較多：I really enjoy.../ I prefer.../ I love.../ Im crazy about.../Im interested in .../ Im fond of...如何幫助學生扎實掌握這些句型的用法，成為教師面臨的難題。筆者在句型操練時，設計了“闖關游戲”： 第一關：根據圖片填空。第二關：根據圖片提示補全對話。第三關：根據圖片編寫對話。第四關：現場采訪其他組成員的興趣和愛好。第五關：現場采訪其他組的兩名同學的興趣愛好，做口頭匯報。

闖關游戲共有五關，以小組合作的形式展開，每一關逐漸加大難度，通關后小組獲得不同程度的分數獎勵。前兩關的設計目的在于，幫助學生掌握基礎語言知識。并以此調動中下水平同學的學習積極性和自信心。第三、四兩關，在鞏固基礎知識的同時，關注學生的口語交際能力，為滿足中上水平的學生對口語學習的需求提供平臺。最后一關是提高關，考查學生的綜合運用及口語表達能力。

3. 游戲化學習理念展現豐富的教學手段

鑒于中職學生的學習特點，傳統單一的教學手段無法滿足中職學生對口語實用性的需求。教師有必要在口語課堂中加入一些趣味并實用的元素來豐富口語課堂的內容。

在教學溫州市地方實驗教材Book1 Unit4 Shopping的Speaking中，教學目標中要求學生掌握shopping的重點句型并能在實際生活中熟練運用。例如：What are you looking for？ / How much does it cost？ / Could you give me a discount？ 本課的教學內容雖然貼近生活，但是對于中職學生來講，要想真正將重點句型在實際生活中自然流暢地表達出來，還是有一定的難度。本課的對話操練環節，筆者設計了角色扮演游戲。

游戲目的：聯系實際生活，運用重點句型

游戲準備：課前小組合作制作一張主題為My Shop的海報。海報上體現銷售商品的顏色、大小、規格和價格等信息。

游戲過程：

（1）小組內根據重點句型，結合海報上的產品信息，編寫對話。

（2）指定一個賣家（seller），其他組員為買家（buyer），練習表演對話。

（3）鼓勵學生上臺脫稿表演。

Shopping是生活化的主題，本課的游戲從準備到展示，都是學生通過小組合作分工完成的。參與游戲的過程，也是學生自主學習的過程。通過游戲，學生能夠切實體會到口語的實用性，真正做到學以致用。

游戲化學習作為一種新的教學理念，還在不斷地發展和成熟中。廣大中職教育工作者一直在積極地探索研究相關理論，同時游戲學習化理念運用于中職口語課堂的教學實踐，也在不斷地探索著。新的理念給中職英語教師在教學設計方面提出更高的要求。只有密切關注學生的心理年齡、興趣愛好、學習水平等因素，才能設計出新穎、有趣、實用的學習游戲。

（作者單位：浙江省溫州市第二職業中等專業學校 325000）