深度融合校企合作，提升高校學生能力培養

劉明眾+王婷

【摘 要】高校應用技能型人才的培養，需要和企業對接并注重職業能力的培養，為此很多高校提出“校企合作”辦學，模式不一，成效也各有褒貶。但在合作的過程中，廣泛存在諸如“校企雙方不對等”、“不能可持續發展”、“學生能力得不到實效提升”等問題。針對以上問題，結合測繪專業特點，提出通過校企雙方聯合制定人才培養方案、不同合作方式采取不同管理模式、發揮榜樣作用老帶新等方式，以期做到校企合作的深度融合，實現學校、企業、學生三方受益的目的。

【Abstract】 To cultivate the application skills of talents，universities need to cooperate with enterprises and pay attention to the cultivation of occupation ability. Therefore， many colleges and universities put forward the idea of "school-enterprise cooperation"， which has different models and different results. However， in the process of cooperation， there are many problems such as "unequal between school and enterprise"， "can not be sustainable development"， "students' ability can not be improved effectively". In view of the above problems， this paper proposes some suggests combined with surveying and mapping specialty，such as both sides jointly formulate talent training scheme， different ways of cooperation to take different management mode， play role of old to help new people. Ultimately，achieving integration of the depth of cooperation between enterprises and schools，balancing schools， businesses， students benefit from the three party.

【關鍵詞】測繪專業；職業技能；校企合作；深度融合

【Keywords】 surveying and mapping professional， vocational skills， school - enterprise cooperation， the depth of integration

【中圖分類號】G718.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0058-03

1 引言

國家經濟和國防建設離不開測繪，尤其是近些年來，受航空航天遙感測繪、地理國情監測、應急減災等國家基礎測繪項目的推動，測繪類專業人才需求劇增。反觀測繪類高校畢業生，僅有少數人能熟練掌握專業基本技能和快速適應崗位需求，這和近年來高等教育規模的快速膨脹互成矛盾。究其原因，主要在于多數高校培養的畢業生職業能力不強，學生向工程師的身份轉化需要較長的知識補充與實踐過程。一些高校在人才培養的過程中，過多地強調知識基礎和理論體系的完整性，實際應用和實踐能力培養薄弱，開展實習實訓僅僅注重單項技能的訓練，忽視了知識的綜合運用與創新意識的教育[1]。

面對上述問題，不少高校引入“校企合作”，期望學生在參與具體生產項目的過程中，提前明確崗位能力需求，熟悉測繪作業生產規范及流程，對于實踐中遇到的問題，有針對性地學習，做到“畢業即就業”。但受到學校、企業出發點存在差異，管理模式不合理，學生認識不深入等諸多客觀原因的限制，導致一些合作中斷，一些合作沒有到達預期目標。本文結合作者所在院校校企合作案例，提出從人才培養方案、合作管理、帶動效應等方面深入融合，進而實現學生職業能力的有效提升。

2 測繪類專業人才培養特點

測繪是一個綜合類交叉學科，可劃分為大地測量、工程測量、海洋測繪、攝影測量與遙

感、地理信息和地圖制圖學等分支學科，畢業生可在國土資源調查與管理、基礎測繪、城鄉建設、土地房產、城市規劃等國民經濟建設部門從事空間數據采集、空間數據處理、空間數據庫建庫、空間信息服務、工程系列等方面的工程施工、工程組織、生產研究等工作。而受辦學定位和客觀條件的影響，多數高職院校甚至本科院校測繪類專業招生僅是工程測量技術專業，開設課程以測量課程為主，輔助開設地信、攝影測量、數據處理等課程，僅開展校內測量實習實訓，與生產實踐脫節。而測繪專業是一個實踐性強、技術更新快、專業技能要求較高的專業，為了培養合格的應用型人才，需要從各個教學實踐環節進行研究和改革[2]。

高校測繪專業學生應該掌握的基本專業技能包括計算機的基本操作能力、各項基本測量儀器的使用以及測量數據的簡單處理能力，保障入職后能夠靈活應用自己所掌握的知識，熟練操作各種測量儀器與設備，完成各項日常工作。職業核心技能則要求入職者掌握測量基礎知識點、地形測圖、工程測量、控制測量、地籍測量和空間數據處理等基本知識，面向工程施工、管理、服務第一線，具備從事地形圖測繪，中小型工程控制網布設、施工測量與放樣，工程組織與管理，以及空間信息處理與管理等工作能力[3]。

隨著測繪新技術不斷地出現，工程測量技術已經由原來的手工測量逐漸向電子化、數字化、自動化方向發展，給測繪人帶來了新的挑戰和機遇。測繪人的工作模式也有了很大的轉變：測繪區域覆蓋海陸空，測量儀器向高精專轉型，作業方式自動化、集成化高，大大解放了人力。

3 校企合作綜述及問題

校企合作有多種模式，工學結合、定向培養、現代師徒制、項目合作、校外實踐基地等等。其本質均是聯合學生在校學習與企業實踐，提高學生培養質量，以期達到學校與企業資源、信息共享的“雙贏”目的。但很多合作僅停留在表面，企業不能深度挖掘學生潛力，學校對學生管理力度不夠，未能實現預期合作目標。歸納起來，有以下幾個方面的原因：

3.1 人才培養方案固化，不能適時按需調整

人才培養方案是高校實現人才培養目標的基本途徑，是全面提高人才培養質量的重要保證，隨著社會對人才需求的變化越來越快，要求高等教育的人才培養方案亦應進行不斷的改革，以適應新的社會需求。黨的十八屆三中全會明確提出“創新高校人才培養機制”，教育系統以實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”、“卓越計劃”、“科教結合協同育人計劃”、“試點學院改革”等為抓手，積極探索創新人才培養的新機制、新辦法，取得重要進展。

而現階段很多院校的人才培養方案仍然按照傳統的教學模式制定，過多地追求學科理論的系統性和完整性，缺乏針對性、實踐性和職業特色，在專業設置、培養方式、課程設置、教學過程等方面與企業需求不符，導致學生在校所學的知識和技能與現代企業要求相差甚遠，畢業生的專業技能不能滿足頂崗實習的要求。另外人才培養方案固化，連續多年不做調整，不能緊跟行業發展，則是一個較為典型的問題。

3.2 缺乏良好的反饋機制

在諸多校企合作的開展過程中，無論是學生進入企業參與具體的生產項目，還是企業派遣技術人員進校指導學生并負責項目的運行，都存在監控力度弱、過程反饋實效性差的問題，一方面，學生進入企業仍以學生身份自居，自主性差且缺少老師的管理，會出現作業質量差、難管理等問題；另一方面，生產任務放在學校，易出現生產工期延遲，質量返工等問題。前者在企業與學校之間，后者在企業技術人員和負責人之間溝通對接都有延遲，對于具體項目實施過程中產生的問題，不能及時有效地解決。

4 深度融合的有效途徑

鑒于以上的問題，結合筆者參與校企合作以來總結的經驗教訓，提出從人才培養方案、管理模式、師資隊伍建設等途徑進行改善，實現深度融合。

4.1 雙方互動，聯合制定人才培養方案，有針對性培養職業能力

在人才培養方案的制定中，由校內專業學術委員會和企業專家團隊首先對本專業的人才需求進行深入調研，梳理出生產一線的崗位技能，結合歷屆畢業生上交的職業能力調查問卷中反饋的信息，就培養目標、專業設置標準、實訓基地建設、課程開發、實踐教學體系、人才培養與評價等方面進行探討，實時調整原有培養方案中不合理的內容，實現課程體系和崗位職業標準對接，使得學生專業職業能力與企業崗位能力零距離對接。比如在現代學徒制的模式中，可根據專業生產崗位對職業能力的需求，把學習過程劃分成職業能力初級—中級—高級三個階段，每個階段再由校內學習任務和校外學習任務組成，保障理論和實操同時兼備，培養綜合型素質人才。

4.2 明確雙方權利義務，加強管理，獲得利益最大化

校企合作開始階段，明確企業和職業院校雙方在合作中的責任、權利和義務，校企雙方各司其職，各負其責。針對合作的任務，校方應因材施教，組織感興趣有專業特長的學生參與，避免“一鍋端”造成的部分學生做事不積極，消極怠工的現象，同時要求專人負責制，協助企業做好學生的管理工作。企業要做好技術指導和監督工作，保障學生快速適應新環境，對于具體的生產任務快速上手，同時定期檢查學生實習任務完成情況，預防返工等問題出現。對于合作過程中涌現出來綜合素質較高的學生，企業可優先選擇錄用，并鼓勵學生取得相應學歷證書和職業資格證書，實現職業教育與經濟社會發展的良性互動。

4.3 專業辦企業，鼓勵教師轉型“雙師”

針對校企合作過程中的學校、企業主體分離以及學校熱企業冷現象，一些高校提出“專業辦企業”的人才培養模式，這一模式可通過整合專業建設和企業崗位需求，開展“項目式教學”，實現教學與生產對接，解決學生厭學、教學難教的問題，有效提高了人才培養質量，培養了教學團隊，增強了社會服務能力。這是一個行之有效的模式，改變了以往的校企雙方合作不對等、“一頭熱”、管理松散等問題[5]。

另外，針對高校青年教師由于“從學校到學校”缺乏生產經驗的原因，導致課堂內容空洞乏味，理論聯系實踐較少的問題，可通過校企合作實現專業教師與企業技術人員對接，解決“雙師型”教師隊伍建設問題，構建校企教學研究團隊和技術創新團隊，緊跟測繪專業發展前沿，把握行業生產標準，實時開發和調整實踐教學體系，提高教育教學水平和企業生產效率[4]。

4.4 傳幫帶，老生帶新生

受學生個體綜合素質的差異影響，每個學生在校企合作中表現不一，可挑選優秀的學生幫助那些適應性差的學生，在現代學徒制中，也可以通過“以老帶新——傳幫帶”，開展崗位練“兵”活動。這是一個互動的過程，老生將經驗傳授給新生，新生通過問題反饋，激發老生思考，共同進步，更好更快地完成具體生產任務。

5 結論

校企合作能夠實現校企雙方各種資源的有效組合，在職責明確、分工合理、管理有效的條件保障下，在合作過程中突破傳統淺層合作的弊端，可以加快基礎測繪項目的開展，促進區域經濟的發展和提升學生的培養質量，實現校企合作的深度融合與可持續性，使得學校、企業、學生三方受益。

【參考文獻】

【1】左冕.環境設計專業的能力導向教學改革研究與實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（4）：206-210.

【2】王巖，劉茂華，由迎春.應用型轉型試點下的測繪專業學生培養模式探討[J].測繪通報，2016（11）：144-147.

【3】唐群.工程測量技術專業人才培養探討[J].科教導刊，2014（9中）：46-47.

【4】張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業技術教育，2012（4）：62-66.

【5】南親江，等.專業辦企業：工程測量專業人才培養模式創新實踐研究報告[J].中國職業技術教育，2016（16）：62-66.