小學語文智慧課堂的探索

丁玉芳

【摘 要】21世紀人類文化正在從知識文化走向智慧文化，我們要樹立智慧教育觀念，從單純的知識傳授轉向培育學生的智慧發展。小學語文智慧課堂是促進學生智慧發展的課堂，是“主導—主體”型課堂在智慧上相互融通的教學模式，課堂要從知識走向智慧，智慧課堂要為智慧的成長而教。

【關鍵詞】智慧；智慧教育；智慧課堂

一、智慧課堂的基本內涵

（一）智慧

智慧和智力不可等同，“智力可以理解為是“狹義的或工具性的智慧”。把“智慧”、“智力”和“智能”等同就片面化了。亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中認為，“智慧是就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態。”

（二）智慧教育

祝智庭教授認為，智慧教育就是要培養學習者的學習智慧，使其朝著全面、協調、可持續的方向發展，要充分利用信息技術的特點創建智慧型的學習時空環境。智慧教育是教育的一種過程和境界，其重點在于引導學生發現智慧，發展智慧，并應用智慧。

（三）智慧課堂

智慧課堂指以培養學生智慧能力為根本目標的，以信息技術為決定力量的，以改革學與教方式為根本途徑的新型課堂。“智慧課堂”和“知識課堂”是不同的，它是信息技術時代新的課堂模式，為培養學生的智慧，提高學生的智力的現代化課堂。

二、小學語文課堂教學的弊端

（一）對課本的依賴程度高

教師在課堂上以書本為標準參照物，若學生不按照書本知識回答，就會被認為是沒有認真學習的壞學生，更有甚者面臨著考試不及格。“傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。”

（二）依然采用程序化的教學程序

整個的課堂設計好程序，整個程序按部就班的實行，在這種課堂上，當學生問出一些偏離課堂教學的問題時，教師就不能機智地回答學生的問題。衡量一堂好課的標準就是所有的課堂程序是否緊扣課堂教學目標，這種程序化的教學模式在課堂中往往呈現這樣一種狀態：教師都是按照事先編寫的教案進行授課，基本上不采用導入式，就是簡單的知識傳送。

（三）學習方式單調

為了能在考試中獲得高分，學生的學習方式僵化：面對數學就采用題海戰術；面對英語就采用背誦的學習方式；面對語文寫作他們就采用背優秀范文的方式。小學語文課堂的互動度低，學生缺乏批判性思維，他們以老師的講授為標準，自己不動腦思考。

三、小學語文智慧課堂構建的理論基礎

（一）哲學基礎

在教育學領域，建構主義對建構小學語文智慧課堂方面有重大意義。建構主義者認為，知識會隨著人類的進步而逐漸的地被革新，新的假設也隨之誕生。教學不能死搬硬套，學生應該以自己的經驗為背景，建構自己的知識體系。小學語文智慧課堂的特征就是使學生能夠進行獨立思考，思考并解決遇到的問題。這種能力，正是我們現行的小學課堂所欠缺的。

（二）倫理學基礎

小學語文智慧課堂不僅要傳授知識，也要促進人的生命和智慧的成長。與知識課堂不同，語文智慧課堂不僅要教學生“是什么”，也要教學生“為什么”和“怎么樣”。長期以來，人們將教師和教學對立起來，課堂變成了簡單的技術型、程序化的課堂，缺乏倫理道德生活，出現了許多倫理道德問題，使教學生活嚴重脫節。

（三）心理學基礎

多元智能理論認為人的智能組成主要包括八個部分，每個學生的這八種智能的程度都不同，學校應該創造有利的條件，使每一個學生都能充分發揮潛能。指出教學過程是一個生成性的過程，它要求發展人的多種智能，強調場景的多樣化。

四、小學語文智慧課堂的建構策略

（一）教學組織形式多樣化

《基礎教育課程改革綱要》明確提出，逐步變革學生的學習方式和教師的教學方式，充分利用信息技術的優勢和特點為學生學習和教師教學創設有效的環境、提供優質的資源和強有力的學習工具的支撐。教師可以利用導學案，培養學生的思考探究能力；利用翻轉課堂，對學生進行分組，培養學生的合作創新能力；增加學生的課外實踐活動，讓學生親近自然，領略真實的語文文化。

（二）發展學生心智，培養學生智慧

小學語文智慧課堂目標的重點是開發、培養、發展學生的智慧，語文課堂上教師要用智慧來引導學生進行思考，從而激發學生的智慧；以學生的自我完善為核心，突出人際關系的重要性，為學生潛能的發揮提供一個智慧、自由的環境；教學過程以“學生為中心”，倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”。

（三）智慧課堂需有智慧型教師

智慧型教師是保證課堂教學效果的關鍵因素。古希臘中有則神話，“誰是雅典最聰明最富有智慧的人？”神曰：“凡人之中最聰明的是蘇格拉底。”蘇格拉底悟出了神諭的含義：他之所以被神說成是最富有智慧的人，是因為他做到了自知自己無知。一個智慧型的教師會在提問時會有意識地激發學生的智慧，因勢利導，讓學生展開思維的翅膀，啟發學生思考。

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