評價理論在高中英語閱讀教學中的有效運用分析

丁干誠

【摘 要】本文通過提出高中英語閱讀教學中存在的問題，引入評價理論并運用在高中英語的實踐教學中。以此啟發教師英語教學的多樣性，提高學生英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中；英語閱讀；評價理論；運用

一、前言

閱讀作為語言學習中獲取信息的有效方式，被認為是外語學習的基礎和基本技能。閱讀能力的提高，顯著影響到語言學習者的信息獲取量，所以在高中英語的教學實踐中，教師應重視學生英語閱讀能力的培養。然而，當前高中學生英語閱讀能力的現狀仍不能令人滿意。這與中國傳統的英語教學方法不無關系，課堂上重點講解語法，考試中過分強調語法知識點的重要性，而忽略了實際應用中重要的閱讀能力。例如，至少接受四年英語教育的高中學生，通過英語文章的閱讀不能在一個特定的對象，人或事件中合理推斷作者的觀點。這種現象絕非特例，實際上，是在高中學生中普遍存在的。

評價理論，是基于韓禮德理論系統，起源于人際交往與同聲傳譯的一種新型功能語言學。它從語篇的內容理解方面研究語言在人際交往中的含義。評價理論評價的是語篇中所涉及、表現的各種態度、情感以及價值表現。簡言之，評價理論就是探索作者的觀點和態度，表達對人或事物的判斷和立場，并反映語篇社會背景或隱含話語。可見，將評價理論應用到高中英語閱讀教學中，可以滿足高中英語閱讀教學的需求，提高學生的英語閱讀能力，幫助他們更好地理解文章中心思想和作者觀點。

二、評價理論在高中英語閱讀教學中的運用實例

本文范文選自譯林版牛津英語高一上學期Model Unit3 “Dying to be thin …”部分課文。在此，運用評價理論的理論框架對課文進行分析，幫助讀者分析文章更深層次的信息和了解作者的態度，以便于更好地理解文章的中心思想。

1.態度分析

態度分析主要包括情感、判斷、鑒賞三個方面。根據評價理論，可以將態度解釋為人對待事件顯性或隱性表現出的積極或消極的情緒，也可以理解為作者或作者對待人或事物、事件的贊揚或指責。其中，最主要影響態度的是情感，情感是作者的感受和情緒狀態的反映；判斷是根據制度對人類行為進行評估或判斷；欣賞是評價屬性的值附加。

閱讀范文“Dying to be thin … ”可以發現很多涉及態度的情感、判斷和鑒賞詞語和短語，鮮明地表達了作者的觀點。

以下選取文中典型例子進行分析：

Ⅰ.Im trying to lose weight because Im so ashamed of my body.

Ⅱ.I take two pills a day and dont need to exercise.

Ⅲ.Im becoming slimmer and slimmer.

句子1中“be ashamed of”短語生動地告訴我們，文中的主人公即信的作者Amy對擁有苗條身材的渴望，交待Amy服用減肥藥的原因，由此引出下文。句子2中“dont need to”表明減肥藥帶給Amy的好處，不需要每周到健身房鍛煉和節食，輕輕松松獲得渴望的苗條身材。句子3中“slimmer and slimmer”描述按時服用減肥藥后的Amy，雖然每周未去健身房鍛煉，付出更多地時間和汗水，但能輕輕松松擁有夢寐以求的苗條身材，并且自我暗示繼續服用，自己的身材會更加苗條。

2.介入分析

介入分析用于分析作者的主張和文章中各種人物與事件的關系，主要包括單聲和多聲。單聲即語篇中只存在作者的觀點、立場，不提供他人的觀點；而多聲通常通過對話，表現他人的觀點和主張，但最終目的還是為了表達自己的觀點和思想并博得讀者的青睞。因此，通過介入系統中，可以輕松建立起作者與讀者間思想的碰撞，引起讀者的思考。

為探究介入資源在文章中的運用，以下選取范文中的典型例子進行分析：

Ⅰ.Do you still go to the gym every day？

Ⅱ.I hope to lose at least 10 kilograms.

Ⅲ.The pills really work！

句子1中“still”起到一個強調作用，表明了作者曾經和Zhou Ling一樣，通過每周到健身房鍛煉，來達到自己保持苗條身材的需要。但現在，通過定期服用減肥藥，已經不用到健身房鍛煉且能保持身材；同時，也與下文中Amy因服用添加違禁藥物的減肥藥而引發腎衰竭的結果與此事內心的喜悅形成鮮明地對比。“still”。句子2和句子3中的“at least”和“really”表明一種強調，其中句子2中說的是“我希望減肥至少十公斤”這是作者在前期服用減肥藥后對其效果的一種主觀表達，只是一種猜測的結果。句子3說的是“減肥藥片真的有作用”，句末的感嘆號更加表明Amy對減肥藥能成功幫助自己塑造苗條身材的期待。

3.級差分析

級差分析是指語篇中的話語存在等級性，作者可以提高或者降低話語的程度，它包括語勢和聚焦兩個方面。語勢主要包括強度的“強化”和數量的“量化”；聚焦則從經驗的角度進行“銳化”和“柔化”分級。因此，通過降低和提高話語的強度，可以給讀者帶來不同態度的表達，努力讓讀者領悟、贊成作者的觀點和態度。

以下，同樣通過對范文中典型例子的列舉，來探究級差分析在英語閱讀中的具體運用：

Ⅰ.I used to go to the gym three times a week， but I don‘t work out any more.

Ⅱ.Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

Ⅲ.However， sometimes I dont feel so energetic.

句子1中“three times a week”是對作者未服用減肥藥前為保持苗條身材每周去三次健身房鍛煉的運動量的“量化”；同時“not…any more”是“three times a week”的銳化。服用減肥藥后，Amy不需要再去健身房就能輕松擁有苗條身材。句子2中通過“especially”的添加強化了“在加拿大”這個地點，表達作者在加拿大這個以擁有苗條身材為美的國度中，是多么渴望擁有更輕地體重。句子3中“However”也是對“有時候我感到沒有精神”事件的“銳化”通過“然而”，作者想告訴讀者雖然通過減肥藥不需要運動就擁有了更加苗條的身材，但是也因減肥藥的副作用，影響了她的精神狀態，變得有時無精打采。

三、結語

評估理論現已應用到大學英語閱讀教學中，且得到證明能幫助學生顯著提高英語閱讀能力。但它目前未被運用到高中英語閱讀教學中，高中學生的英語閱讀水平仍停留在較低的階段，這種情況如果在未來三年的高中英語學習中得不到改善，將影響他們未來的大學英語學習。本文通過指出高中學生英語閱讀中存在的問題和原因，結合理論評價法在高中英語教材中的實際運用，試圖找出適合當下中國高中生英語閱讀的教學模式，幫助中學教師探索英語閱讀教學更科學、更有效的模式，有助于提高學生們的英語閱讀能力。

【參考文獻】

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